教育心理学的创始人

王丛

三、关于“学习律”

桑代克认为，情境与反应之间的联结是通过尝试错误，按一定的规律形成或建立起来的。他提出，在情境与反应之间形成联结，要遵循三大定律，即准备律、练习律和效果律。

1.准备律

这个定律包括三个组成部分：①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；③当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。

所谓“传导单位”，我们可以理解为学习者，即学生。桑代克的意思是，学生做好了准备但学习活动没有发生，或者学生没准备好而学习活动发生了，这都会给学生带来烦恼。

所以，学生在学习前，要做好准备。而教师的职能，是帮助学生在学习前做好准备。

准备可分为三个方面：一是要让学生有学习的需求，即让学生愿学；二是要让学生有学习的能力，即能学、会学；三是情境（学习内容）要匹配学生的学习能力，并要让学生对情境（学习内容）有充分的了解，即要让学生能够学会。

回过头来，再看迷笼实验。实验前要做好的准备也可分为三个方面：①猫必须是饿的，如果很饱就很可能没有了打开笼子去吃食物的愿望和动力；②猫必须是成年的，如果太小很可能没有打开笼子的能力；③迷笼设置的机关不可太复杂，要保证猫能够碰到机关打开笼门。

前面曾强调，某种情境引起某种反应，反应是学生的。这里也要再强调一下，准备也是学生的，或说主要是学生的。老师的备课，主要应该是帮助学生做学习的准备。但事实上，在很多情况下，我们所说的备课，是教师在做自己上课的准备，而不是帮助学生做学习的准备。譬如，老师准备在某处向学生提出一个问题，而学生对此却一无所知。这样，学生就处在完全被动的地位，这无疑会影响教学效果。可以说，教学中出现的问题，大多和学生的准备不足有关。

2.练习律

练习律指学习要经过反复的练习。这个定律分为两个次律：①应用律：一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律：一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。

通俗点说，在学生初步掌握了某种问题的解决方法后，要继续练习运用这种方法去解决问题，以巩固、强化这种方法的运用能力，达到熟练的程度，否则，就很难做到熟练，甚至，时间长了会遗忘。

练习的重要性自不待言，古今中外，都有教育家强调练习。中国古代的孔子，就说过“学而时习之，不亦乐乎”的话；当代的学习分类理论，也把变式练习作为陈述性知识转化为程序性知识，亦即知识转化为能力的关键环节。

练习有频因效果，即练习次数的多寡，会影响刺激和反应之间联系的稳固程度。还以迷笼实验为例，练习得越多，猫打开笼门的动作就会越熟练；练习太少，猫打开笼门的动作就很难熟练，而如果长时间不练习，猫就有可能忘记打开笼门的方法了。

但是，有一个重要的难题却一直没有得到很好的解决，那就是练习的量。虽然频因效果是说练习的次数越多联结就越牢固，但也不能无休止地练下去。人们诟病的题海战术，不就是指练习过多吗？

这个问题桑代克本人也意识到了，在20世纪30年代初，桑代克就修改了他提出的学习定律，不再过分强调频因效果，而是认为单纯的反复练习并不能增强联结，练习律与效果律相配合，才能更好地发挥作用。这就和教师的评价指导有关了。

3.效果律

这个定律强调的是个体对反应结果的感受，会影响个体学习的效果。

在迷笼实验中，桑代克注意到，让猫学习打开笼门的条件，除了猫必须处于饥饿状态外，食物是必需的。“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于再现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更难于再现。”猫通过某一行为打开了迷笼，然后找到了它喜欢的食物，这食物就是对猫的奖励。正是在这个奖励的作用下，把猫再放进迷笼，猫就会重复，或者说是再现打开笼门的行为。要是猫逃出迷笼后总是得不到食物即奖励，甚至得到的是惩罚的话，那么，猫就不会再试图跑出迷笼了。这就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的话来说就是：“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，联结就增强；给以不满意的后果，联结就减弱。”前者被称作是“正强化律”，后者被称作是“负强化律”。

效果律涉及对学习的评价。评价可分为对结果的评价和对行为的评价，对结果的评价往往是指某个学习结果对还是错，对行为的评价往往指某个行为是好还是不好。评价可由学生自己做出，但更多更主要的评价，是由教师做出。这又涉及奖惩的问题，如表扬和批评。

早期的效果律注意到奖励和惩罚的作用。桑代克发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，是影响学习的主要因素，因此他更强调的是奖赏，而不大强调惩罚。这一条我们现在也做得很好了。

但是，桑代克后来又发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对立。在一次单词记忆的测验中，桑代克发现，没有得到任何反馈的单词号码，保持率为10%；得到奖励即主试表扬说是“对”的，保持率为20%；受到懲罚即主试批评说是“不对”的，保持率为15%～16%。这说明，强化和惩罚都有可能提高保持率，即都有正面的作用。

要之，对奖惩的作用及运用不能机械，要视具体情况给予具体对待。行为与结果的关系大率有三：行为好结果正确，可都奖励；行为不好结果错误，应都惩罚；行为好但结果却错了，要指出结果的错误，表扬好的行为。关于这一点，还是我们的老祖宗说得好——“长善救失”。

通过教师的评价指导，学生形成了正确的、巩固的联结，练习就应适可而止，题海战术或许就可以避免了。

可见，怎样理解运用效果律是个学问，而怎样理解运用教育教学理论就更是个学问。