“语文主题学习”课堂中的“平等对话”

周志凤

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这里的“平等”是态度，“对话”是途径，“平等对话”就是师生基于互相尊重信任的基础上，通过言谈和倾听进行双向沟通共同学习的方式。那么，如何运用“语文主题学习”的有效策略来建构“平等对话”的语文课堂呢？

一、只给方法不预设结论， 让学生自主阅读

自主阅读就是学生和文本的交流对话。x+y的组文阅读是“语文主题学习”的略读课，以学生的自主阅读为主。课堂上要保证学生有三十分钟的自主阅读时间。因为没有充分的时间保证，就让学生领悟到文本的内涵是不现实的。在以往的语文教学实践中，大多是老师预设目标，设计问题，让学生带着问题去读书，在交流过程中，引导学生向着预设目标探究。这其实限制了学生的自主阅读，抹杀了学生的自主体验，学生始终处于被阅读、被思考、被追问的状态之中。这是一种假性的自主阅读，没有平等可言，对话也是教师说了算。正确打开平等对话的方式应该是：在自然状态下，只給学生提供阅读的内容、方法，不预设任何问题，让阅读成为学生的个性化行为。不干预不限制学生的阅读思维，才会产生最真实、最自然的阅读感受，这是平等对话的基础。

围绕“多读书，读好书，读整本书”的理念，我们将“语文主题学习”丛书、“统编”教材及推荐书目这些丰富的课程资源进行整合，在“课内大量阅读”的基础上，“反三归一”找方法，然后再用方法指导阅读，建构真正意义上的自主阅读，这个有效的阅读方法就是使用“个性阅读菜单”：

1.寻点评注：美点、亮点、热点、趣点、难点、重点、疑点、新点、乐点……（选一个、几个点都可以），可以采用“我找到（我发现、我联想到）一个（ ）点，它是……”这样的句式交流。

2.对联评注：以对联的形式表达我们对文本的感悟与理解。

3.主题评注：把握并概括文章的主题。

4.摘录评注：摘录文本中的原句，这个句子可以是表达文章主旨的句子，可以是诠释社会现象的句子……摘录时要说清楚理由是什么。

5.仿写评注：针对文本中的句子、段落进行仿写，可以是文章的相关内容，也可以是自己相似的生活经历，还可以是自己阅读获得的体验……

6.读后感：可以是片段式的（先叙后议），还可以是完整的一篇文章（有理有据）。

每一种形式的评注方法都是针对文本的内容、写法、情感、主题、语言、体裁、题材、表达技巧以及自己的思考感悟等方面来提出自己的发现、疑问、见解。选用自己喜欢的、擅长的评注法，用哪一种或几种评注法都行，能谈几个点都可以，因为学生是有差异的个体，我们要尊重学生的阅读感受、体验、理解、表达方面的差异。能表述一个方面或是一个点，说明他也是有收获的。评注法不仅仅只有以上几种，在自主阅读的过程中，可以随时发现，随时列入“菜单”中。所以，评注的读书方法也是在和学生一起阅读的过程中发现并总结出来的。

因为有了“个性阅读菜单”，在自主阅读的基础上，课堂平等对话的形式更为简单：师生共读——选点感悟——交流探究（小组或班级）。教师只是在交流探究的环节中参与进来，以一个读者的身份交流。在交流过程中，教师也不针对阅读内容统一提问，只有学生在表达自己的阅读理解。教师的作用就是倾听，并适时加入讨论，发表自己的见解，激活学生的思维，引发学生进行深层的多角度思考与探究。当然，当学生的表达有偏差时，我们也要及时指导。

阅读伴随着人的终身发展，课堂上的阅读量是很有限的，如果缺乏自主阅读的方法和能力，学生在新的文章面前势必会缺乏自信心。所以，“个性阅读菜单”教给学生的是一种读书方法。

二、合作交流重生成，以朗读为主线

央视的《朗读者》开启了全民朗读模式， 语言文字训练和朗读的训练应融为一体。在初中语文的教学实践中，朗读是教师引导学生感悟、思考，获得审美情趣的重要手段。

例如，教学《回延安》时，当老师朗读到第一节诗歌中“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”时，就有同学小声模仿“紧儿”，完成第一节诗歌的朗读后，教师就发问：“同学们，老师读得怎么样？”同学们都乐意评价老师：读得好！（不好）；老师继续发问：哪里好？或者怎么好？（不好）看似不经意的发问，其实已经开启了对话模式。一定要注意：教师提出的问题要特别简单，学生不用想就可以回答，这样他才愿意开启对话。对话就在这种宽松的聊天氛围下开启，进入文本研读。有的同学就回答：“紧儿，读得好，用儿化就能读出作者抓得特别紧，而且不愿意松开，可以恰当表达作者回到延安的欣喜激动的心情，我去掉儿化读了一下，好像就没这样的感觉了”……这样自然就深入了文本，继续对话：老师说：同学们也来读读，愿意读哪一节都可以。有同学读：树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人呀！立刻就有同学说：没有“呀”！你为什么加个“呀”。读的同学解释：感觉加上能体现那种见面的踏实、亲切的感觉，表达诗人一直以来对延安的思念之情，就像我妈妈平时问我吃苹果不？我说吃呀，就是想吃还有亲切的感觉……

这是“语文主题学习”以“朗读”为主线的“单篇精读”课型，“1+X”课型、“X+1”课型中“1”的朗读教学，通过教师范读，同学朗读，唤醒了学生已有的知识和经验，通过彼此交流，师生都接受了不同的信息源，在思考中对新的知识信息进行加工、理解，建构了新的知识。在实践中探索形成的课堂教学模式为：师、生朗读——评价朗读——探究文本——读出作者——读出自己。在指导朗读的过程中一步一步唤醒、重组、构建，完成品词析句、感悟理解、表情达意的学习过程，使阅读走向“深入”。在这个过程中，学生自觉思考，合作交流，真正体现了学生的主体作用，除设定教学目标外，关于文本内容没有预设，因为这是基于对话中学生的阅读体验来完成教学任务的。随着对话深入，学生对原有的知识经验又因新知识经验的进入而发生变化，从而产生新的疑问。这些疑问课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉这些有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生思考，提高对话质量。这样，师生之间、生与生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局。所以，真正平等的对话是在课堂的生成中体现出来的。

“统编”教材及推荐书目、“语文主题学习”丛书这些课程资源丰富的人文内涵，对学生在阅读过程中的影响是深广的，特别是再加上朗读教学，对学生的熏陶感染作用就会更加深远。

三、活动探究抓主题，主题导学读写一体

“主题导学读写一体”的教学策略是针对“语文主题学习”的理念与学生发展的实际来构建的平等对话的教学模式。它可以激发学生阅读写作的兴趣，使作文教学过程可视化，具有可操作性：

故事导航，主题先行——游戏（活动）激趣，方法领路——集体评价，个人修改。

首先，每一节作文课上课前，由教师或学生讲一个励志故事，然后由大家谈感受，目的是让学生认识主题，并从思想上受益，体现作文的育人功能。

然后，在作文课上，安排有意义、有启发性的游戏、活动作为作文的材料。这些游戏、活动能够极大地激发学生的兴趣，让他们在亲身体验后带着一种快乐的心情写作，这样的安排也解决了作文教学长期以来“无米之炊”的困惑。每次游戏、活动之后，先要谈谈在游戏中、活动中的感受，然后记下这次游戏活动，这就是写作。学生感到轻松愉快，发现原来作文并不难。这个过程的对话内容是学生愉悦的体验，所以他们乐意对话，敢于表达，真正体现了学生的主体性。有了可写的材料之后，怎么写呢？教师要教给学生作文的方法，我们借鉴作文教学专家徐守文老师的写作程序：搜集材料——提炼主题——精心构思——认真起草——评价修改五个环节。

接下来，要进行评价，修改。作文完成后，要教给学生评价作文的方法，依据主题导学的内涵，先要根据主题来对文章进行评价，看文章主题是否鲜明，以此为一条主线，对其他方面进行评价。例如：主题不够鲜明，是什么原因，那就会涉及构思、选材等问题。通过集体评价使学生学会评价的方法。然后根據评价方法来修改自己的作文。教师在学生上交作文后可以浏览作文中存在的共性问题，然后在下次作文课中针对问题来解决。这样就把教师也从繁重的作文批改中解放了出来，“简简单单教语文”不再是一句口号。读写互相促进，学生有兴趣，变被动学习为主动学习，教师乐教，真正发挥了教师与学生两者的主观能动性，形成师生的有效互动。

探究活动的过程是师生交互影响共同参与的过程，也是一个动态的、不断变化的过程。由于学生的基础不同，个人的知识水平、学习态度以及价值观等方面也不同，对于同一个活动，就会出现“仁者见仁，智者见智”的效果。因为有兴趣，对话成为了学生的自觉行为，他们主动交流，与同伴对话自己的真实体验，并提炼自己的想法，形成文章的主题，表达他们对生活的态度。通过大家陈述观点和相互质疑，不同的认知冲突就会激发出新看法、新思想，促使大家反思，再认识，主动继续探究，实现认知结构的迁移和整合。这个过程体现了“作文与做人”相一致的原则，即始终要用正确的情感态度价值观指导学生的发现、理解与表达。

采用“主题导学读写一体”的课堂教学策略，教师应紧紧把握激发学生学习兴趣这个关键点，进行平等的交流对话，把握主题这条主线，牵一发而动全局。由游戏作文开启作文兴趣之后，要逐渐向深入发展，要向活动作文过渡，才能使学生有取之不竭的写作材料。多种形式的读书活动、教材中的单元综合实践活动及生活中的有意义的活动、节假日、重大题材等都是写作的素材，利用好课程资源，也可以实现读写的有机结合。所以，教师要有素材意识，进行读写结合训练设计，探求具体可操作的阅读写作方法。