行为主义理论指导下的ＨＵＣ英语口语能力培养体系

摘要：本文根据“文化适应模式四阶段(游客、幸存者、移民、公民)”及多年的口语教学与测试实践，以英语习得自然规律六阶段为基础，从行为主义理论角度深入分析与探讨湖南商学院(HUC)英语口语测试体系在学生英语口语能力培养体系中所起的积极反拨作用。

关键词：行为主义；口语习得；培养体系；反拨作用

中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：100l-5795(2008)03-0033-0005

在综合了CET-SET(大学英语四级口语测试)，BEC(剑桥商务英语证书考试)口试等现行的英语口语测试优点的基础上，湖南商学院扬长避短，于2001年开始自行设计与建立以学校为单位、以英语口语测试为导向的英语口语能力培养体系，旨在减少大学英语应试教学的负面影响，突出商科背景下“应用型”人才培养特色，以此带动学校的大学英语教学改革，逐步把传统的“阅读、翻译”教学法转换为“以听说为先导”的大学英语教学模式，为改进“费时低效”与“哑巴英语”寻找突破口。

本文将以英语口语习得自然规律为理论前提，以HUC(湖南商学院)英语口语测试体系为主体，从行为主义理论角度分析与探讨英语口语测试对英语口语学习的积极反拨作用，以帮助二语习得者更深层地认识自己所处的语言学习阶段，明确下阶段努力的方向，从而为大学英语教学改革提供有益的指导。

1行为主义理论与英语口语习得自然规律

1．1行为主义理论与口语教学

对中国在校大学生而言，语言知识的积累主要通过有意识的“学习”来获得。有意识的学习主要通过正规的课堂来进行，学生所接触的语言项目大都是“人工性”的、预设的、事先安排好的，因而所取得的知识是显性知识，显性知识有利于促进二语学习者语言知识的获得。20世纪80年代Krashen提出二语学习者同样可以通过“习得”来获取知识，不过难度较大，效率不高，初学者困难会更多一些。这很大程度上取决于学习者所处的学习环境。二语学习者通过“习得”所获取的知识被视为是隐性的、自觉的、非正规的、非人工预设的，往往是在自然的交际环境中习得，通过“习得”获取的知识有利于二语学习者语言能力的发展。

目前中国的英语口语教学采用的教学模式主要源自于行为主义理论，主要表现出四个特点：①教师主动施教，监控整个教学活动的进程；②学生是知识的传授对象，是被动的接受者；③教材是学生的主要学习内容，是学生知识的主要来源；④教学媒体是教师付诸“教”的掩饰工具，目的主要是方便教师的“教”，而不一定有益于学生的知识建构，且学生在使用教学媒体的时候有种种限制，因此限制了教学媒体的使用效能。

行为主义语言学习理论产生于20世纪60年代，其代表人物是B.F.Skinner。行为主义强调的是，语言是一种行为，语言习得与人类的其他行为一样，是一个“习惯形成”的过程，是“刺激－反应-强化”过程的结果。如Rod Ellis(1985：128)认为“刺激”和“反应”是语言习得和语言学习的两个重要因素。获得有效“刺激”是语言习得的关键。Brown(2000：23-83)认为，对语言学习者的这种“刺激”应该是“有计划的教授”(programmedinstruction)，它有利于学习者按预先制定的计划、循序渐进地进行学习。同时，在“刺激－反应”教学模式中，最好不讲解语法，所教授词汇应该受到严格限制，并根据内容学习词汇等。以上观点与探讨从语言教学及语言学习的角度进一步丰富了行为主义理论，同时在一定程度上反映了这一理论的有关特征。这一理论体系在语言教学中可反映在四个主要步骤上，即：模仿－强化－重复－成形(罗立胜等，2002：75-77)。

根据行为主义的观点，如学习者在学习过程中能成功地利用“刺激－反应－强化”技巧，就能防止犯语言错误，从而培养他们的良好外语习惯。有人认为行为主义理论对英语教学产生过重大的影响，而现在已不适应了，被新的理论所代替。应该承认该理论视角单一，对于英语学习有一定的局限性，但教学法中的直接法、听说法、视听法就是在该理论的基础上建立起来的。其中的有关观点仍然被看作是目前大学英语教学的一些基本原则，主要体现在以下几个方面：

(1)实践性原则。Stem(1970：57)认为，在外语教学中，我们必须要求学生像儿童学习母语一样实践，实践，再实践。实践是学习者对“刺激物”做出适宜性反应的主要方式，也是掌握目的语的重要途径；只有进行语言实践才能实现对“刺激‘作出反应”。

(2)模仿性原则。Stem(1970：57)认为，“语言学习主要是模仿，应该像儿童那样模仿一切”。在外语学习的过程中，模仿通常被看作是学习者做出适宜性反应的基础，也是形成语言习惯的第一步。

(3)口语性原则。行为主义语言学家认为有声语言是语言的本质特征，因此口语是第一性的，书面语是第二性的，教学顺序应该严格按照先听说后读写来安排。

(4)句型教学原则。行为主义者认为语言是一种习惯。在行为主义理论的影响下，逐渐形成了一种较为有效的句型教学法。英语句型教学法是在不断的“刺激－反应”过程中使学习者养成语言习惯。这一教学实践主要是遵循了行为主义理论的不断重复，进而形成语言习惯的原则。实践证明这一方法能够帮助学习者打下比较好的语言基础，掌握目的语。

(5)奖励性原则。在外语学习及教学过程中，学习者应该不断得到教师的鼓励和奖励。其鼓励和奖励的形式是多样化的，可以是口头鼓励，也可以是成绩奖励等。及时和适当的鼓励和奖励有利于增强学习者对语言学习的信心，提高他们对语言学习的兴趣。

(6)循序渐进原则。外语学习需要有计划、循序渐进地进行。Stem(1983：158)认为，学习外语需要从语音人手，之后才是词汇和句子。

1．2英语口语习得自然规律

语言学家Joyce Memill Valder主编的《Cuhum Bond》文集中提出了文化适应(acculturation)四阶段模式，即一个只会母语的人到一个文化语言完全不同的国度，往往要经过以下四个适应期：①游客(tourist)，初来乍到，就像游客似的；②幸存者(sur-vivor)，作者选用这个词来比喻他们在一个新的文化语言环境里必须要学会生存，要生存就必须掌握起码的语言技能，也就是我们常说的“生存英语”(survival English)；③移民(immi-grant)，能进入这一阶段的人一般是原来受过教育、有一定读、写能力的人。由于有第一语言的基础，他们较能适应新的语言环境；④公民(citizen)，这是一个新文化环境里的外来者所能达到的最高阶段，能达到此阶段者的语言水平和本族语者已相差无几。参照这一阶段学说，并通过多年的口语教学与口语测试实践研究，我们体会到二语学习者口语能力的提高也是阶段

性的。学习者从不敢开口到敢于开口讲英语，所讲英语从不合语法到合乎语法，从不得体到得体，呈明显的自然规律。我们认为英语口语学习要达到接近本族语使用者那样的水平(near-native proficiency)，大致要经历以下六个不同的阶段(six differ-ent stages)(胡艳芬，2009：78-80)。

1．2．1无言(silence)-微笑的哑巴(a smiling dummy)

微笑的哑巴指那些没有开口说话的紧迫感，缺乏自信，态度消极，并由此形成一定的心理障碍的口语习得者，其主要表现为腼腆不语，不敢正视对方，欲言又止，常以羞涩的微笑应对所处的交际场面。

1．2．2逐字机械模仿(word-for-word mechanicanical imitation)-无知的闯祸者(an innocent blunder maker)

无知的闯祸者指那些对母语机械模仿，句子的组成基本按母语习惯，用词不准，语调不当，语法概念不清，而发音基本清晰，但不能正确表达信息的习得者。成人二语习得者在初始阶段对目的语的单词及语法知之甚少，开始时只能以词代句，且因受词汇量的限制，所选之词往往受母语思维影响而出错，故将处于这一阶段的学习者暂称之为innocent blunder maker(无知的闯祸者)。

1．2．3逐句机械模仿(sentence-for-sentence mechanical lmlta-tion)-尴尬的说话者(an awkward speaker)

这一阶段的口语学习者对目的语语法知识有限，说出来的句子大多不符合目的语语法规范，实质为“汉语句子+英语单词”，这种句子常使听者感到尴尬，故取其名为尴尬的说话者。其主要表现是①发音基本清晰，但重音常出错，有口音；②受母语语序严重干扰，常以“母语语序+英语词汇”的思路来构建句子；③出现回避现象，对母语里没有的一些句子结构，尽量不用，以免出错，如“那是我的楼房，我住在那儿”这一句，学习者为了避免没有把握的关系从句，用两个简单句子来表达：‘That's my building．I live there，而不说‘That's the buildingwhere I live；④从这一阶段开始出现语言的正向转移和负向转移的问题；⑤由于有了一定的语法知识，也能说出一些合乎英语语法的句子。处于这一阶段的学习者，有初步的语言能力，说出来的话基本成句，但在语音、语法、语义上常常会冒出使对方不解或感到尴尬的句子，我们把这类学习者称为awk-ward speakers(尴尬的说话者)。

1．2．4母语文化的机械模仿(mechanical imitation of culturefrom mother tongue)，流利的傻瓜(8 fluent fool)

美国语言学家Edward Sapir(1921：221)说过：“语言的存在不能脱离文化，不能脱离社会继承下来的各种做法与信念。”处于这一阶段的口语学习者发音基本正确，目的语语法基本过关，并具备一定的语言能力，但在跨文化交际中，还是以母语思维为出发点，常严重违反目的语的语用原则，开始出现语言僵化现象。由于对目的语文化知识缺乏了解，我们的学习者往往不自觉地把蕴涵在母语里的文化模式和价值观用于目的语的学习上。因而在一些跨文化交际的场合里常以较流利的语言说出并不符合目的语文化所要求的句子来。当学习者语言能力达到一定水平时，若仍缺乏识别异文化的能力就会成为“a flu-ent fool”(流利的傻瓜)了。

1．2．5对目的语文化的初步习得(initial acquisition of cultureof the target language)-语言的跛行者(a language cripple)

处于这一阶段的口语学习者开始注意目的语的文化内涵和英汉两种文化的异同点，并已积累了一定的西方文化知识；能进行有效的交际，但仍未能完全摆脱母语思维的影响，语言正向转移仍起到主导的作用；所用语言相对得体，但在遣词造句上还多少存在书面语体与口语体界线不清的现象。说他们是语言跛行者，主要是因为他们还存在以下几个仍有待提高的问题：①仍存在回避行为，还是更喜欢使用与母语较接近的表达方式；②一个意思只会用一种表达方式，而且大多是与母语较接近的方式；③在词的搭配上容易出错；④较少使用目的语使用者常用的短语动词和习语，也较少使用目的语里常见的典故。由于习得者有了一定的语言能力，又能相对得体地表达自己的思想，可以说学习者已越过过渡语的中线阶段，但从越过中线到走出过渡语的阴影，还要有一段很长的路要走，且估计这一停滞期相对较长。

1．2．6接近本族语使用者的水平(near-native proficiency in the use of English language)一利落的说话者(a crisp speaker)

处于该阶段的学习者此时已基本摆脱母语的影响，在语言能力上达到接近本族语使用者的一般水平。他们具备熟练的语言交际能力，能根据不同的情景使用语言，熟练地应对不同的话题与不同的交际场合，并明白自己所处的角色；有较敏锐的目的语文化意识，并对目的语国家的文化及风土人情已较了解，基本能做到与本族语使用者打成一片，无语言交际障碍。

目前，大部分学生已经意识到了英语口语的重要性，并希望提高英语口语能力。但由于传统教学中英语口语常常不被足够重视，中国学生缺乏正确的学习方法指导，没有形成良好的学习环境以及学生某些焦虑心理而导致学习成效低下。因此，根据行为主义理论所要求的主要原则，外语教学要遵循口语性原则。学习语言有必要突出听说的重要性。而要提高听说能力，我们必须多模仿，多实践，克服母语的负迁移及焦虑心理，给学生创设轻松的学习氛围，培养并提高学生的口语学习兴趣和积极性。以上口语习得阶段正好反映出习得者循序渐进的口语学习过程，呈现出口语习得的基本规律。

2 HUC英语口语能力培养体系

2．1HUC英语口语测试体系

结合行为主义理论及英语口语学习的基本规律，为了给学生一定量的“刺激”，促使学生不断进行口语训练，形成良性“反应”，从而达到“强化”这一目的，学校于2001组织专人开始研究与设计HUC英语口语等级证书考试项目，学校同时采取了相应的措施来确保该口语测试项目的实施与推广。

措施之一：2002年正式成立"HUC(湖南商学院)口语考试中心”，下设专家组、教改组、题库组、培训组和教材组。组织撰写了《考试大纲》、《评分细则》、《试题库》和《HUC口语培训教材》(湖南人民出版社，2005.1)；同年10月学校签发了“HUC英语口语等级证书考试实施方案”，2003年5月成功举行了首场考试。

措施之二：2004年10月，学校将“HUC英语口语等级证

书”纳入学校“本科生学士学位条例”，条例规定"HUC初级、中级口语证书”在校内分别等同于“大学英语四级证书(笔试)”与“英语专业四级证书(笔试)”。

措施之三：2005年3月批准开设"HUC英语口语”全院性选修课。

HUC英语口语等级证书考试分初、中、高三个等级，与英语口语习得自然规律六阶段相对应。第一至第四阶段(无言逐字机械模仿一逐句机械模仿一母语文化的机械模仿)为初级水平，到第五阶段(对目的语文化的初步习得)为中级水平，再到第六阶段(接近本族语使用者水平)为高级水平。测试题由以下三个部分组成：

(1)Warm up(热身准备)：重点询问考生个人相关情况，主要考察考生的语音语调与听力理解能力。

(2)Theme Description(主题描述)：该部分谈论与考生专业相关的话题和社会热点问题，主要考察考生的英语思维能力与口头表达能力。

(3)Oral Interpretation(口译)：要求考生口译四句在商务交际中常用的中文句子，主要考察考生的中一英语码转换能力。

考试采取由2名考官对1名考生的面对面的口头交流形式。1名考官负责提出问题，与考生进行交流，另1名考官针对考生与提问考官的交流情况评分，考试的结论由2名考官协商后确定。每个考生的考试时间为15分钟左右，考试全程录音；如考官对考生的成绩有分歧，待考试结束后根据录音再予以最后的认定。

Stem曾指出，学习外语需要从语音人手，之后才是词汇和句子。此外，行为主义理论认为二语习得要考虑学习者对“刺激物”的吸收和消化程度，保证由易至难的“刺激”过程。HUC英语口语测试的分级形式，遵循着这一行为主义理论要求，从而引导学生循序渐进地提高口语水平。

2．2大学英语教学改革

结合行为主义理论和英语口语的学习特点，湖南商学院大学英语教学改革稳步推进，分阶段进行。

2．2．1以学生为中心的“一主题、三演讲”大学英语教学模式

在行为主义“刺激-反映”论的指导下，我校从2003-2004年开始实施“以学生为中心的‘一主题、三演讲大学英语教学模式”改革试点。即一个主题至少要讲三遍，学生对自己讲一遍，找搭档讲一遍，再在课堂上面对全班同学讲一遍。试点在旅馆专业三个班进行，经过一年反复操练，学生的语言应用能力有了明显的提高。3个班进校时与国贸专业同学的外语人均成绩相差11分，从一年半以后的期末考试成绩看，只有2分之差。四级考试一次性通过率大大超过了非改革班。2004年6月学院举办的英语演讲比赛旅管系荣获团体第一名，打破了以国贸专业为优势的经济学系在该项比赛中的垄断格局，同时获得个人第一名、第三名、第四名的好成绩。由此形成了我校大学英语教学改革的第一阶段。

2．2．2以听说领先的“三结合”教学模式

我校2005-2007全面推广大学英语教学改革试点成果，确立了“以听说领先”的大学英语教学模式，同时，进一步改进大学英语课程设计与考核方式，形成“三结合”，成为我校大学英语教学改革的第二阶段。“三结合”一是指将显性课与隐性课有机地结合起来，显性课实施1+1+2的大学英语教学模式，即1节听力课，1节口语课，2节综合课；隐性课坚持每班每周一次的口语角活动，以巩固听、说课教学成效。二是指将形成性评估与终结性评估有机地结合起来，加大平时成绩的比率，平时成绩由原来的20％提高到30％。三是指将口试与笔试有机地结合起来。课程考试成绩由平时成绩(30％)+口试成绩(20％)+期末考试成绩(50％)组成，考核更注重过程性评估。综合课采用的听、读、写、译综合教学法与听说课相匹配。“三结合”教学法进一步强化了口语教学，增加了口语测试，受到学生的普遍欢迎，并收到良好效果。

2．2．3分层模块式教学模式

根据教育部高等教育司所提出的“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”(大学英语课程教学要求，2007：2)的教学目标，2008年我校进入大学英语教学改革第三阶段“分层模块式教学”。学生入校即可参加全国大学英语四级考试，通过者进入开放式自主学习模块。模块教学由四部分组成，即语言知识模块(语音、视听说、HUC口语等课程)、文化知识模块(英美国家概况、跨文化交际、商务礼仪等课程)、应用技能模块(BEC考试、外贸业务员考试、外贸跟单员考试培训课程)、留学考研模块(托福考试、雅思考试、考研英语等辅导课程)，充分尊重学生的个性化选择。其中语言模块特别注重学生口语能力的培养。在教学过程中以行为主义理论为指导，根据学生的个性特点，因材施教。学生通过教师的语言输入和学习大量视听英语读物获得真实语料，从而增加语言输入量。教师尽量降低学生的学习焦虑，重视他们对有声材料的反复模仿，提高学生学习英语口语的兴趣，从而激发学生的学习潜力，鼓励学生有意识地多讲多练，提高语言的流利性与准确性。秉着循序渐进的原则，在不断的“刺激-反应”过程中使学习者养成良好的语言习惯，提高英语口语能力。

2．2．4口语教学改革成效

经过几年的不断努力与推广，我校的大学英语口语教学取得了可喜的成绩。

第一，HUC英语口语等级证书考试每学期1次，已制度化、常规化。自2003年5月，HUC英语口语等级证书考试体系启动以来，每年参加HUC口语等级证书考试的学生也逐年增加，通过率也稳步上升。至今已成功地举行初级考试13次、中级考试10次，获得初级考试证书者已有600多人，70多人已获得中级考试证书。该考试得到越来越多学生的肯定与社会的认可，同等情况下，持HUC英语口语等级证书考试的毕业生可获得优先的就业机会。“HUC英语口语等级证书考试体系的研究与实践”2006年获得“湖南省高等教育优秀教学成果三等奖”。

第二，近年来，我校学生在全省和全国大学生英语学习竞赛中获得好成绩。在湖南省大学生英语演讲比赛中，04年1人获个人一等奖，并代表湖南省参加“CCTV杯”全国大学生英语演讲比赛；05年1人获个人三等奖；06年获团体二等奖，1人获个人二等奖、2人获个人三等奖；07年2人获个人三等奖；08年2人获个人三等奖。在全国大学生英语竞赛中，我校代表队也取得了较好成绩，参加人数由04年的100多人增加到今年的1400多人，获奖人数相应增多。

第三，我校学生参加CET-SET(大学英语口试)的学生人数也逐年增加，通过率明显提高。由于学校对英语口语教学的日益重视，大学英语教学改革的阶段性成果在学校不断推广，学生的英语语言素质与英语口语交际能力得到了显著的提高。近年来，我校的毕业生就业情况良好，近五年来毕业生就业率连续保持在90％以上，国贸、旅游管理等专业学生的英语口语