问题教学法在高中物理教学中的应用

摘要：高中物理教学中教师通过问题开展教学，既能增加学生学识，又可以启发其思维，达成培养学生探究能力与创新思维的目的。问题教学法实际应用时，要充分考虑学生实际情况与教学进度，选择合适的问题，有目的的引导学生思考，促进物理课堂教学效率的提高。基于此，本文中以问题教学法为切入点，分析高中物理教学中问题教学法的应用。

关键词：高中物理；问题教学法；应用分析

一、 问题教学法应用现状

高中物理教学过程中受到传统教学方式与观念的影响，部分物理教师依旧采用灌输式教学方法，并不重视学生学习经验，也不关心学生如何学习，只重视学习成绩。造成教师提出的问题过于单一，提问方式简单，并未采取多元化的问题导入方式，难以激发学生学习兴趣，也不利于学生主动学习。此外，部分物理教师虽然意识到提问的重要性，但提出的问题缺乏针对性，提问环节固化，无法激发学生自主学习的欲望。这些问题的存在，也是问题教学法应用过程中普遍存在的问题，无法发挥问题教学法的作用。接下来联系高中物理实际情况，分析问题教学法的应用要点。

二、 高中物理中问题教学法的应用

1. 选择合适提问时机

高中物理教学过程中结合实际情况设置问题，充分发挥提问的作用，要求教师设置问题具有针对性、探究性等，回答问题过程中发现知识之间的联系，实现培养与提高自身知识结构与体系的目的。

如，《单摆》知识点讲解时，教师结合教学实际与学生情况提出问题：理想化的单摆模型是什么？当单摆运动偏角很小时属于简谐运动吗？单摆的周期受到哪些因素影响？如何分析单摆运动时周期与摆长之间的关系等。教学过程中融入这些问题，引导学生自主探究问题，加深知识理解，熟练掌握相关原理与知识要点。

2. 塑造生活问题情境

思维方法解决生活问题，将生活问题提炼出物理问题并分析解决，掌握科学思维方法。基于学科核心素养的物理教学要围绕实际问题进行，引导学生利用科学思维方法解决问题以提高科学思维素养。

如，“验证牛顿第二定律”实验教学时，可以给学生一个具有一定挑战性的问题：划分学习小组，利用所给出器材分析物理加速度与所受合外力及质量间存在的定量管理。学生根据这一问题，通过独立思考、小组分析及全班交流明确实验思路：加速度与合外力及质量间的定量关系进行探究时，可以运用控制变量法，即首先控制小车质量不变，将小盘中砝码质量改变，分析加速度与合外力间的关系；再次控制小盘与砝码质量不变，调整小车质量，分析加速度与质量的关系。随后各学习小组根据测量的数据设计实验方案并分组配合完成，验证“牛二定律”。整个过程中学生即掌握控制变量法的精髓，又学会利用图像研究数据关系，培养与提高学生科学研究能力。

3. 提出探究性的问题

例如，在学习“牛顿第三定律”时，传统以知识为本位的教学流程为：教师先列举一些课本上的实例，证明物体间作用力确实是相互的；然后利用两个弹簧秤为学生演示对拉实验，为学生讲解相互作用的两个力大小、方向之间的关系；最后，为学生总结牛顿第三定律。这种教学方法主要靠教师个人讲解，学生没有主动参与到教学过程中，缺乏对知识的深入探讨和切实掌握，与科学教学的本质相违背，长久下去，还有可能使学生对科学产生一定的误解。

如“牛顿第三定律”教学过程中：首先，要向学生证明两个物体间相互性的问题，安排学生进行实验观察：①两同学拔河；②飞机螺旋桨在空中旋转；③汽车在路面行驶等，归纳分析：两个物体间的作用一直是相互的。其次，证明相互作用力间的关系。猜想假设：这两个力大小相等，方向相反。为证明这一猜想，学生交流讨论后设计的实验方案为：两只弹簧秤对拉，以读数证明猜想。很多学生将弹簧秤水平放置，也有学生突发奇想采用竖直或斜向摆放进行实验，结果两个弹簧秤读数都相同。在教师肯定学生做法之后，问“现在可以得出结论吗？”有学生疑问：“现在的实验结论都是在平衡状态进行，若在非平衡状态会怎样？”为此，教师与学生一起试图在非平衡状态下（加速运动、减速运动）进行实验，虽读数困难，但利用传感器演示还是证明读数相同。最后，学生自行尝试进行规律总结。

4. 充分利用探究实验

作为一种极好的实验教学方法——研究性实验能更好地培养学生学习的自主性，学生也能对自己的问题进行整理和探究，从而有更多的空间和时间发挥出自己的创造力。教师在实验教学时应多引入一些研究性实验内容，设计一些符合学生当前能力的实验思考题，帮助学生创造思维的培养提供一个更好的、有针对性的发挥空间。在吸引学生探索欲的同时，还可以引导学生根据自己的知识储备和思维习惯找到问题的切入点。

如此，既能让学生积极参与到实验探究过程中，促进实验顺利进行，又能让学生在实验过程中充分发挥自身创造力，达到实验教学的目的。例如，让“学生利用刻度尺测量一个形状不规则的物体的质量”这样一个探究性实验。针对这一问题，教师可以先组织学生利用已有知识点对这一问题进行重新设计，写出具体的实验原理、操作步骤以及具体的实验方法和所需要的实验仪器，在进行实际操作验证，保证实验的可行性，从而进一步对实验操作进行调整和修改，使实验设计更加完美。

三、 结语

问题教学法是一种行之有效的教学方法，其中关键环节就是提出与设置问题，需要教师熟练掌握问题设置方法与技巧，通过巧妙设计问题情况引导学生思考、探究，充分发挥学生主观能动性，推进教学质量提升，为提高学生成绩奠定基础。

参考文献：

[1]洪锦绵.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：183.

[2]刘艳杰.刍议问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2016（13）：116.

[3]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[N].科技创新导报，2013（35）：144.

作者简介：钟新花，中学二级教师，广西壮族自治区贵港市，贵港市達开高级中学。