初中英语课堂导入教学设计策略探讨

摘要：在英语课堂教学中，开始的一环就是导入，教师成功地设计导入、运用导入，能给学生营造良好的学习英语的氛围，提高学习英语的热情，有效实现从已掌握知识向新学知识的自然过渡，能很好地提高初中英语教学的效果。本文根据教育部新颁发的英语新课程标准，探讨了初中英语课堂导入教学的策略问题。

关键词：初中；英语课堂；导入教学；策略

有人曾说：“良好的开端是成功的一半”。在英语课堂教学中，开始的一环就是导入，教师成功地设计导入、运用导入，能给学生营造良好的学习英语的氛围，提高学习英语的热情，有效实现从已掌握知识向新学知识的自然过渡，能很好地提高初中英语教学的效果。而怎样设计导入环节，使英语的课堂教学更有效率，更能调动学生的学习积极性，笔者根据多年的教学实践，就初中英语课堂教学中怎样设计导入，构建合适的语言学习情景，促进与学生的互动，谈几点看法。

一、 初中英语课堂导入教学设计的原则

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系[1]。《新课程标准》强调在师生、在生生互动中学习英语，强调通过在一定的情景中学习英语，强调在英语学习中要给予学生有力的刺激，这样才能激发学生学习英语的热情，才能将英语课堂教学变得具有生命活力，才能产生良好的学习效果，才能将学生的英语学习有被动转化为主动，才能使学生将学到的英语知识逐步地由输入转为输出。因此，在英语课堂教学的导入环节，教师要坚持以学生为中心来进行备课，来设置语言情景，同时，也要考虑学生已有的知识结构和即将要接触的知识点，总之，教师在初中英语课堂导入教学中应坚持如下原则：

1. 導入设计的目的性。初中英语导入教学要做有的放矢，这个“的”就是要让学生明确本节课要学什么内容、要掌握什么知识点；这个“矢”就是根据本节课的教学内容及其要达到的学习目标，结合本班学生的具体情况，包括其学习基础，年龄特点、兴趣爱好等特征来设计导入。

2. 导入要注重知识的连贯性。导入设计讲求知识前后的连贯性，教师要善于利用先前已经学过的知识来拓展新的知识，使学生能做到温故而知新，为进行后面知识的学习做好铺垫。因为各门学科的知识往往都是连贯的，系统的，教师在英语课堂实施导入的过程中，要注重新旧知识的衔接，在导入新的语言和技能前先复习旧的知识，以旧知识启发新知识，做到前后知识的自然过渡，这样，学生才能实现学生学轻松愉快的学习，才能使学生掌握知识更加系统连贯。

3. 导入设计要新颖，要具有启发性。导入环节的设计主要是为了能引起学生关注，导入方法不能千篇一律，应当具备一定的趣味性，这样才能吸引学生的注意力。教师要根据课堂教学内容，结合当前学生关注的社会热点，采用图片、视频等形式展现内容，提出问题，激发学生动口说英语的积极性，还可以提出问题，制造悬念，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。

4. 导入要简洁，要具有概括性。导入环节所占课堂教学的时间不能太长，一般以5分钟左右为宜，导入环节要能对旧知识适当进行概况总结，在此基础上迅速转入对新知识的教学，时间过长，会使整个课堂的教学显得头重脚轻，会耽误课堂教学中新的内容的传授，会影响教学效果，还极易引起学生的厌烦情绪。

二、 初中英语课堂导入教学设计的策略

1. 可以设置恰当的情景，激发学生的学习欲望，调动学生学习积极性和主动性

教师在课堂导入教学中可以利用多媒体制作与教材相关的背景资料，也可以借助影视片和教材里的插图，设置相应的英语环境，使学生产生身临其境的感受，与此同时，教师可以设计相关的提问，让学生主动参与回答，多进行师生、生生的互动，在互动中教师可以引导学生对所学知识进行复习，并尝试引出本节课将要接触的新知识，包括将要学习的句型、语法等，从而建构起语言文字材料的意义。

八年级第二学期Unit 1 Success stories 的教学适逢学生寒假结束返校后，教师可以先和学生谈谈当年的春节晚会，选择晚会上的相关节目来设计导入，让学生欣赏郎郎当时的钢琴表演，然后询问：What do you know about Langlang？ Do you like his performance？ 些生活化的提问会激发学生参与讨论的兴趣，加强师生、生生之间的互动，有效促进个体之间的知识交流和更新，为接下来的Reading教学搭起框架。

2. 根据学生的认知特点，设计有针对性的问题，为英语语言知识学习建立概念框架。

教师可以在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，依据学生当前的生活经验，在导入教学中要引导学生主动参与、主动实践、主动研究，抓住运用知识相互交流的机会，复习新知识，增进学生间的了解和深化各自对现有语言文字材料的认识。

如在教八年级第二学期Unit 2 Cartoon and comics，本单元的中心话题是“cartoon and comics”，在进入reading 的教学中，可以先由学生介绍自己所喜欢且熟知的卡通片和戏剧，然后播放动画片；Tom and Jerry，Pleasant goats and wolves，然后互相进行分享对动画片的看法，这样的导入有利于Reading A的进一步展开，使学生不知不觉进入课本知识与学生已有知识的交互过程。

3. 以“问题”为载体，激发学生的学习兴趣，营造民主和谐气氛

成功的导入应多以“问题”为载体，使学生处于主动参与的状态，应呈开放性姿态，引导学生做出真实的反映。

拿九年级第一学期Unit 4 What should I do？为例，预先让几个学生在课前根据教材Reading A中的三个素材改编成三个小品，让学生在课堂上表演，其他同学观看后给出帮助的建议。一般认为，同一班级的学生具有相仿的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，学生间合作学习易于相互传递和接收信息，易于激励学生的参与意识。特别当老师问出What did Kathy and her friends do after the accidents？ Were there a lot of people around when the tough boys bullied the young boy？学生个个都兴趣盎然地啃起课文的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性和时效性，能极大地激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性、时效性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。相信这样的课堂导入定能营造出民主、和谐、平等、宽松的学习氛围，也能最大限度地调动学生的学习兴趣和主体意识，使绝大多数学生积极主动地参与到英语课堂教学活动中。

4. 兼顾学生的个体差异，引导学生参与课堂，促进全班学生的整体进步。

《新课程标准》明确规定英语教学目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得运用英语进行交际的能力。在初中英语课堂导入设计中，教师要有准备的设问，因人设问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾，由此将收到意想不到的效果。

参考文献：

[1]教育部.英语新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

作者简介：黄玮，广东省广州市，广州市新滘中学。