小学语文阅读教学中教师主导作用的体现

摘要：阅读是学生获取知识、形成能力的最重要途径，在语文学习中占有十分重要的地位。重视学生阅读能力的培养，加强对学生阅读的指导，提高学生的阅读效率。发挥教师在阅读指导过程中的主体作用。渲染氛围，创设良好阅读情境。提纲挈领，巩固学生阅读所得。讨论探究，保证学生阅读升华。

关键词：小学语文；阅读教学；主导；作用；体现；提升

阅读是学生获取知识、形成能力的最重要途径，在语文学习中占有十分重要的地位。一个学生的阅读能力的高低直接关系到他在语文学习上的成就，也间接影响着其终身的发展。在教育界，甚至流行着这样的一句话“得阅读者得语文”。此话虽然有失偏颇，但是也能因此看出阅读之于语文的重要性。因此，不论是在哪一个学段，语文老师都非常重视学生阅读能力的培养，通过课堂教学的主阵地来加强对学生阅读的指导，期望最大效率地提高学生的阅读效率。

从学习者中心的理论来说，学生的阅读行为直接关系到他的阅读效率。更重要的是，学生的阅读应该是他们独立自主的行为，是任何人所无法代替的。正如《语文新课程标准》所指出的：“阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”因此，语文教师应该在阅读教学的过程中加强对学生的引導，使得学生能够在自主阅读的过程中更具成效。

那么，对于那些还未形成良好阅读习惯的小学生来说，该如何才能更好地发挥教师在阅读指导过程中的主体作用呢？

一、 渲染氛围创设良好阅读情境

在小学语文课堂教学过程中，很多的老师都会特别注重学生学习情境的创设。其主要的原因就是小学生毕竟还是比较感性的，在特定的情境中容易在情感上作好铺垫，使得他们能够在情感上与作家作者产生共鸣，从而取得良好的学习效果。同样的道理，语文教师在主导学生自主阅读的过程中，也还是要注意通过创设良好阅读情境来渲染浓烈的氛围，起到既吸引学生阅读注意力，又提升学生阅读效果的作用。

说起创设良好阅读情境，许多语文老师马上想起的就是尽可能创设轻松愉悦的阅读环境，比如说播放一些轻音乐之类的。这种想法和做法其实也不完全准确的。更准确的做法应该是根据阅读的内容来进行相应的情境创设，比如学生阅读的作品主题是轻松愉悦的，那么背景音乐之类的创设当然要与之相适应。反过来，如果阅读的作品主题是沉重悲伤的呢？这个时候，我们如果还是通过创设轻松愉悦的氛围来适应学生的阅读，那么将取得的会是南辕北辙的效果。

以指导学生阅读《草原》一文为例。对于我们这些身处南方的孩子来说，西北大草原那种雄浑、美丽、空旷、豪迈的异域风情对他们来说肯定是耳目一新的。但是如果我们期望学生通过阅读就能够运用丰富的想象能力，很好地理解文章的主题的话将是很不现实的。因此，最好的办法就是通过现代化教学手段，创设相应的情境，让学生在视频中或是在音乐中去充分地感受草原人家的美景，去倾听草原人民的声音。这样的话，学生就能够很快地进入阅读的角色，调动种感官的能与，充分发挥想象能力并最终获得最佳的阅读效果。

二、 提纲挈领巩固学生阅读所得

实事求是地说，小学生的阅读能力还是有限的。对于大多数小学生来说，他们的良好阅读习惯还没有形成，特别是整体把握阅读文本的能力更是有所欠缺。因此，在指导学生进行较长文本阅读的时候，小学语文老师往往要先设置一下学生的阅读方向。否则的话，小学生可能就会更倾向于注意故事的情节或是关心人物的性格命运等，而忽略了其他一些特别重要的东西。当然了，也不是说我们在指导学生进行每一个阅读文本的自主阅读的时候给他们圈定一个阅读的范围，因为这样的话会在很大程度上影响了他们的个性阅读所得。通常的做法是先让学生进行个性化的整体阅读，然后再由教师在检阅学生阅读成果的基础上做必要的提纲挈领，通过这种办法来巩固学生阅读所得。

以指导小学生进行《鲁滨逊漂流记》的课外阅读为例。如果我们仅是引导学生进行课外的自主阅读，没能在学生阅读行为完成之后通过适当的方式进行读后的交流探讨，巩固深化阅读所得的话，相信学生在单位时间内所取得的阅读成果将会是不尽如人意的。如前文所言，绝大多数的学生会更多地去关注主人公在荒岛上的奇特经历。反过来倒是对于文章所要表现的在大自然面前要敢于向命运抗争，不屈服于命运的主题视而不见。因此而忽略了课外阅读最重要的东西。所以说，在学生阅读任务结束之后，语文教师还是要通过诸如读书交流会等形式，让学生们相互间进行下阅读所得的交流，由教师进行必要的总结或是提醒，以保证阅读的成效。

三、 讨论探究保证学生阅读升华

阅读行为是一种内化的行为。一位学生到底获得什么样的阅读成果，单单从表面是看不出来的。因此，语文教师要想了解学生的阅读任务完成得如何，取得什么样的阅读效果还是要引导他们通过语言交流或是文字书写等外显的行为来掌握。这样的话，语文教师才能对学生的阅读理解方向进行必要的指引，对于他们的错误的理解进行必要的纠正，或者是对于他们在阅读中的重大遗漏进行必要的提醒，以保证学生在阅读每一个文本时基本的收获。

除此之外，因为每一位学生的阅读所得是各不一样的。语文教师非常有必要组织学生进行集体的讨论，组织引导他们交流各自的看法与理解，使学生的思维能够产生碰撞。这样的话，在交流讨论的过程中，学生关于阅读的看法与理解就能够得到印证，他们有理解上的偏差或是错误就会得到纠正。特别是在广泛听取其他同学建设性的意见看法之后，他们关于阅读的理解会进行一个重新的认识，并因此而升华到另外一个更高的层次中来。

参考文献：

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.

[2]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014.

[3]钱艳丽.小学语文拓展阅读教育的研究[J].中国校外教育，2014.

作者简介：张文洲，福建省漳州市，诏安县官陂镇中心小学。