活动主题收集卡让选题更为自主

摘要：在一节四年级的开题活动中，授课老师遵循综合实践活动倡导学生对主题选择的自主性，鼓励学生交流、推荐自己感兴趣的问题。在活动中，学生把自己在生活中的观察进行交流，各抒己见，对各自提出的主题争执不休，他们认为自己的主题符合老师提出的各项要求，都想在这次选题课上，拿到星级标志。面对这一现象，执教的老师左右为难，既不想打击学生的积极性，也没法从中选择大家意见统一的主题。

关键词：思考；意义；意识；实践

一、 一节开题课引发的思考

笔者认为在这次选题活动，存在以下几点不足：

1. 活动前学生没有进行有意识的问题收集和筛选，只是在活动开展时，在教师的引导下才开始找话题。

2. 活动中，个别学生单纯以达到获得星级标志为目的，忽视了选题活动的意义。

3. 有个别问题没有经过充分了解和论证，实际上是没有探讨的价值的。

4. 在这次选题活动中，教师忽略了指导学生选取密切联系生活和最迫切需要解决的主题。

活动的开展必须要由学生自己选择学习的内容，在指导学生如何选题上，经过多次尝试后，觉得利用活动主题收集卡，能够有效解决这一矛盾。

二、 活动主题收集卡的意义

（一） 有助引导学生有意识观察生活。在学生初次综合实践活动这门课程时，对综合实践活动的认识还在起步阶段，对选题的意识也在起步阶段，教师多以“趣”“活”为介入手段，因此，指导学生选题的大力度是客观存在并合理的。四年级学生活动的范围、认识的事物在不断扩大范围，学生活动的主题隐藏在学生的生活当中等待他们去发现，发掘。课前活动主题收集卡，让学生在关注的范围内主动发现，解决一部分显性的问题，再把自己不能解决的疑问提炼出来。让每一位学生养成主动观察生活的习惯，使学生在主动解疑的过程中促进个体思维的发展，呈现个体独立思维的结果。

（二） 有助学生养成主动收集资料的意识。在这个信息时代，学生的眼界较之以往任何一个年代更开阔，大量的信息涌入学生的生活，如果学生能够有意识去收集这些信息，进而合理运用这些信息，对他们认识自然，认识社会、自我学习有莫大的帮助。活动主题收集卡从四年级学生的能力出发，让学生在完成卡片填写的过程中，逐步养成主动收集信息的意识。

（三） 有助学生选题活动更高效。以往选题课的流程是：

情景导入→研讨定向→问题提出→可行性评价→确定主题

活动主题收集卡加以运用后，选题课就可以高效地开展，呈现为以下流程：

范围确定回顾→问题提出→可行性论证→确定主题

当学生把自己课前收集和整理过的问题在选题课上进行交流，那么一定是学生觉得有讨论价值的问题。在“问题提出”这个环节中，学生把自己的活动主题收集卡放在小组进行讨论，在小组讨论中符合选题原则：范围小，感兴趣，易操作，有收获的主题，进入论证阶段，问题的提出者在小组得到推荐后，接受其他同学的质疑，完整回答好“为什么”“怎么做”“有什么”这三项问题的解答才能进入下一轮的投票阶段。只有能完整回答以上三个问题才能学生对投票有更明晰的指向。最终确定阶段，就能明确哪个主题才是学生最迫切想了解的、最感兴趣的。

三、 活动主题收集卡引入实践

（一） 活动主题收集卡的设计理念。我市实施的“综合实践活动六课型”选题课的基本流程呈现为：情景导入→研讨定向→问题提出→可行性评价→确定主题

从一开始，学生的选题就是按老师的意愿进行，而不是学生自己经过积累、思考而产生的。学生如果在活动之前没有相应的准备，选题势必还是由教师主导。在学生参与综合实践活动的起始阶段，教师的主导比较明显是合理的，但是，综合实践活动始终是基于学生的活动，我们的选题课也应随着学生的年龄增长，赋予学生更多的自主权利。笔者在四年级学生开展综合实践活动课程时，加入了课前活动主题收集的尝试。

运用活动内容收集卡，学生收集活动主题的过程呈现：

关注范围→引发头脑风暴，集思广益，找出共同关注的范围

我的关注→自己主动在关注范围里寻找关注内容

我已了解→运用各种方式，对自己的关注点进行初步了解

我想提出→了解过滤，得出自己最感兴趣的问题

在日常的学习生活中，总有大家都感兴趣的话题以及关心的人、事、物，这些信息归拢交流后，学生就有一个大致的关注范围，关注点产生后，学生的兴趣自然随之产生，学生在各种收集时就会主动筛选或者过滤自己已經了解的内容，到最后形成自己真正想了解的问题。

（二） 活动主题收集卡的实践运用。

1. 生活的话题。在一次班会谈话交流环节，有部分学生提出，玩与学习的关系这个话题，立即引起了其他学生的兴趣，经过一番讨论，决定了本次关注范围是：玩与学习。并利用四天的时间完成活动主题收集卡的填写。

2. 话题的动力。此后的四天时间里，不时看到学生之间进行自己关注的内容进行交流，遇到不解之处，也主动找老师了解，比之前开展活动时更有热情，学生为了完善自己的收集卡，不断地进行思考，加强与同伴、与老师的联系和交流。

3. 选题的自主。到了选题活动的时间，活动一开始，学生们就直奔主题，推荐小组中大家最感兴趣，最关心的问题，并在全班交流，最后共同推举一个问题成为本次活动的主题。这个活动有充足的时间让学生交流，每个环节的推进都以学生得到充分交流为前提，教师体现的就是一个指导者和组织者的角色。

4. 主题的确定。最后得到大家统一意见的问题浮出水面，学生们把握的标准就是，能够与自己关系最密切和最想解决的问题。其实，仔细分析其他推荐的问题，会发觉与主题的联系很大，完全可以成为其中的子课题，提高了选题活动的完成效率，也为选题与开题的有效结合提供了帮助。

由话题到主题的确定，主动权完全掌握在学生的手上，既能保证足够的时间让学生参与讨论、质疑等实践，充分展现学生的自主性，也让选题主动权真正回归学生。

作者简介：罗红，广东省东莞市，广东省东莞市常平第四小学。