基于ADDIE模型和知识分类理论的微课程设计

石寅霞 乔爱玲

随着信息技术在教育中的应用以及移动通信技术的发展，主题明确、内容短小精悍的微课程俨然已成为当下教育领域不可或缺的教学资源和学习资源。然而，就目前的现状来看，微课程的设计开发方面缺乏完整性、交互性，呈现方式和制作方法也相对单一。因此，目前微课程的研究不能仅仅局限于其在教学中的应用，设计开发出知识体系完整、交互性强的微课程资源仍旧是我们需要不断研究的热点问题。

微课设计的流程与原则

1.基于ADDIE模型设计微课

ADDIE模型是指一套有系统地开展教学的方法，最初是美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的一个培训模型，现如今已经被运用于企业培训、教学设计等教育技术领域[1]。ADDIE五个字母分别表示分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implement）、评估（Evaluation）。其具体实施过程包括教学目标分析制定、教学活动的设计、课程内容开发设计、效果评估等。在国内已有许多学者和专家在提倡并研究利用ADDIE模型来进行微课程的设计开发。

本研究基于ADDIE模型应用，提出微课程设计的具体流程可以分为选题、内容设计、呈现设计、后期制作、应用实施等几个阶段，具体的微课设计流程如图所示。

2. 不同知识类型的微课程设计

现代认知心理学将学生学习的知识大体分为了三类，即陈述性知识、程序性知识、策略性知识[2]。

其中，陈述性知识的微课程一般是指有关事实性、概念性知识讲解的理论讲授型微课。这类课程的教学目标需要达到布鲁姆教学目标分类中的知道、领会与应用等三个层次的目标，即要求学生能够对相关的概念和事实进行说明、陈述，并且能够与其他概念进行区别。在进行微课程教学设计时可以从以下几步进行设计。

第一步：情境导入，引起学生注意。这一步的目的主要是通过设疑、对比以及认知冲突等方式，在最短时间内引起学习者好奇心和学习期待。设计的关键点在于新知识导入方式的选择，要有利于促进学习者积极主动地进行学习。

第二步：讲解新知识，与原有知识建立联系。这一阶段需要给学习者呈现经过精心组织的新知识材料，并通过及时的提问、引发学习者对原有知识的思考，帮助学生进一步理解新知识与原有知识的区别。这一阶段设计时可以采用对比、提问等教学方法来进行知识讲授。

第三步：指导学生进行新知识的回顾。这一阶段主要是使学习者在知道新知识的基础上将知识内化、应用。具体的方式可以通过要求学生用自己的话来对新知识进行界定，说出其与其他相似概念的不同。也可以是举出一个与新知识相关的具体实例，或是解决一个具体的问题。

第四步：学习评价与反馈，完成新知识的讲解后，需要对学习效果进行评价。常见的方式有提供测试题和思考题让学生进行思考和回答。同时，除了学习评价之外，由于这类微课程的内容相对乏味，因此设计时需要采用一些生动有趣的卡通图像和语言生动形象的讲解词来增加课程的趣味性。选择教学策略时可以运用复述策略、举出实例，进行推理的精细加工策略，以及通过列提纲或画出总结性的网络图的组织策略等。

程序性知识的微课程一般包括技能讲授型和实验操作型的微课。这类微课程的教学目标要求学生不仅能够记忆、理解知识，更重要的是对知识的应用。即能够将自己所学的概念、规则、原理进行实际的运算和操作，并能够通过不断的练习，在给予一定的条件时能够立刻做出反应，达到自动化的程度[3]。

在设计这类微课时，其前两步与陈述性知识相似：（1）课程导入和学习资料呈现讲解；（2）实例示范，提供具体的操作步骤演示，使学习者对相关的概念、规则有具体的认识；（3）指导练习，让学习者通过不断的练习对所学概念、规则和原理进行实际运用和操作；（4）总结和回顧。这类课程的设计开发需要注重操作步骤演示、突出重难点部分以及设计与呈现教师的旁白。

3.微课程设计的原则

微课程最主要的特点首先是主题明确，短小精悍，所讲授的内容首先不宜太多、应该精细。其次，并不是所有的知识点都有必要开发成微课程，在一个具体的知识体系内，我们应该选取较为重要的、起到承上启下作用的知识点作为一个微课程进行讲解。再次，基于认知负荷理论分析，学习者的知识容量和知识是有限度的[4]，太过复杂的知识点会增加学习者的认知负荷，因此在微课程选题时可以将一个复杂知识体系划分为多个有一定关联的知识点单元进行微课程讲解，帮助学习者获得更好的学习效果。此外，微课程选题也应该考虑微课程的使用对象[5]。

微课程制作方法介绍

目前微课程制作的方法主要有两种，一种是基于教学录像的微课，一种是基于PPT、多媒体软件录屏的微课。其实，我们还可以有一些其他的方法制作微课，如下表所示。

表 各种制作微课程的方法和工具一览

虽然制作微课的方法有多种，在选择微课的制作工具时，并不能一味追求最简单、最快捷的制作工具，也并非一定要选择技术含量高、呈现效果华丽的工具来制作微课，而是要根据微课的内容和教学设计来决定。因此，笔者认为微课制作方法的选择应遵循以下几个原则：（1）必须完整清晰地呈现微课内容；（2）注意视频效果的动静结合，图文并茂，字体、字号、颜色需搭配合理，风格统一；（3）能够满足微课中交互和评价的实现，如能够实现在微课中设置单选、多选等具有交互功能的测试题以及学习者可以通过点击界面调整视频播放速度、答题并得到反馈等要求，并且操作相对简单；（4）使用该工具制作的微课能够满足在网络上和移动端跨平台等多种载体上传播。

在满足以上几点后，我们可以选择技术门槛较低、操作相对简单、成本较低的工具来制作微课。

总结

本研究以ADDIE模型和知识分类理论为依据，探讨了微课程设计与制作的流程，不同知识类型的微课（包括陈述性知识、程序性知识）的设计思路以及多种制作方法，尝试为微课程的内容设计提供新的思路。但是，由于按照知识类型分类，微课程有多种分类，尽管本研究提出了陈述性知识和程序性知识的微课程设计思路，但只是一个大体的理论框架，在进行具体设计时应进行具体分析。对于微课程学习效果的评价和监控需要进一步研究，除了设计简单的测试题以外，还可以有其他形式实现，如通过计分、闯关、限时等方式。