做新高考背景下的“拓荒者”

蔡朝晖在走班教学背景下课程改革实践探索全国研讨会上作主题报告

浙江省温州市龙湾中学，是一所办学历史仅14年的年轻学校，近年来，在新高考改革的风口浪潮中，他们抢抓机遇，回应时代呼声，以睿智的眼光、超前的意识、超人的胆气，审时度势，谋篇布局，攻坚克难，强基固本，实现弯道超车。整个学校在几年中悄然改变，学生学习的内在驱动力不断增强，学习状态积极向上；综合实力从温州市公立高中十余名飙升至前列，成为浙江省最年轻的普通高中一级特色示范学校。从人们关注的高考成绩来看，2017年高考本一进线率从以往的32%左右升至67%，2018年达81.3%；清华大学、北京大学等名校录取数逐年增加。他们在新高考改革中的探索实践和成绩引起了广泛关注，应邀到全国各地作经验介绍数十场次；校长蔡朝晖出席了“全国高中校长高峰论坛暨新高考改革背景下高中人才培养与变革应对”学术研讨会并作主题报告。

这样一所名不见经传的学校是什么让他们一跃成为教育界镁光灯聚焦的宠儿呢？

审时度势，抢抓机遇

凡事穷则思变，困则谋通。校长蔡朝晖介绍，龙湾中学曾经因为高考成绩平平，每年一批优秀的龙湾区初中毕业生外流，学校因此承受了很大的压力。龙湾中学要跻身省一流高中行列，必须转变思路，另谋他途。“新的高考模式为我们带来了前所未有的挑战，也带来了前所未有的机遇，我们要做那个拓荒者。”

2012年，《浙江省深化普通高中课程改革方案》发布，该方案指出，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，将会有力推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，实现学生全面且有个性的发展。2014年，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》正式出台，提出了“7选3”的选考科目组合方案。龙湾中学敏锐地意识到，机会来了！他们认真研读一系列的文件，认识到，重新规划课程体系、实施全员全科分层分类走班授课是应对新高考的关键所在。于是，从2014级高一学生开始，在已有的课程设置之上，他们重新规划课程体系，开始探索全员全科分层分类走班的教学模式。

走班教学，各得其宜

万事开头难。“选课走班”在实施的初期遇到了质疑和阻力。“语数英分层，这是在变相设重点班，违背教育公平和相关法规。”“学生从早走到晚，课间走廊简直就是菜场。”“上课铃声响两分钟了，好几个学生才进课堂。”“以后开运动会怎么办？学生代表哪个班？”“我的作业每次都收不齐啊！”“再这样抢课，同一学科有的老师课程被秒杀，有的老师学生人数不足，同事关系怎么会和谐？学科组整体水平怎么提高？”在一次与浙北名校的联考后，这些质疑达到了顶峰。一位家长更是直接对班主任说：“特色很丰满，成绩很骨感啊。没特色但一本率高的学校，我们照样认为是好学校。我们的孩子不愿意做小白鼠。”

“尽管也困惑过，也担心过，但是我们依旧执着于教育理想，直面挑战。我们坚信方向是对的，坚信困境中更需要破釜沉舟般的勇气。”蔡朝晖的目光中满是坚定。

龙湾中学开始了边实践边反思，主动出击，通过“优化走班模式、设置个性课表、创新走班管理、改进教学方式、实施有效评价、优化团队建设”六种策略，逐一击破“选课走班”中的问题。

学生：在选择中成就自己。2014年9月，龙湾中学在高一年级探索语文和英语学科部分课时走班教学；2014学年第二学期，高一年级实施所有必修学科全面走班，以语数英三科成绩为基准，分为实验班、拓展班、创新班三个层次，体育课实行选项教学；2015学年第二学期，实行全员分层分类分项走班上课，实施数英捆绑式分层，以不同的占比算出总分再划分层次，把原来实验班、拓展班、创新班三个层次调整为创新班、拓展班两个层次。选考科目满足“7选3”所有35种组合，实现“一人一课表，一课一走班”模式。小步快走，大胆尝试，不断总结，一年一提升——龙湾人步伐坚定，一刻都没停止。

自由选课，必定要直面学生的个性化选择。龙湾中学曾出现过只有两个学生选择生物、政治、技术的组合。“一个课表组合即使只有两个人，我们也要尊重学生的选择，满足他们的需求。”对于学生的选择，蔡朝晖无条件支持。

选课走班，学生选择的不仅仅是科目，还有老师。如何为学生提供师资保证呢？学校依据“教学风格、教学成效、学生意向”三方面对教师进行分层分类。由教务处先排出教师总任课表，并在学校选课平台上公布；然后通过网络“抢课”，学生选择适合自己的上课教师、学习科目、教学班级。这样的选择，对师生都起到了正向激励效应。一方面，学生选择了自己喜欢的老师，师生关系和谐，学生选择自己喜欢的科目，学习就有兴趣、动力；另一方面，老师从仅27秒名额被抢光与一整天名额都未抢完的差别中，感受到了差距和压力，激发了老师改进教学方式、提升教学质量的内在动力。

选课全部交给学生会不会出现盲目非理性呢？对此，龙湾中学生涯规划和心理老师沈雪芳介绍说：“浙江省新高考方案颁布后，学校立即成立了生涯规划教育领导小组，为家长和学生开设生涯大讲坛，介绍新高考，让学生和家长对新高考逐渐有了认同感。2011年他们自编教材，在高一开设《我的未来我设计——高中生职业生涯规划》校本选修课程，内容包括自我探索、环境探索、生涯抉择和生涯实施等四大模块，用18个课时完成学习。”在实施过程中，学校通过《我的专业探索》《我的优势智能》《我有我的选择》等校本教材的教学，帮助学生对自身进行全方位综合考量；每个学生为自己设计一份“我的生涯规划书”，以此找到适合自己的课程，并对生涯规划课程的学习成果进行巩固。

在此基础上，高一下学期学校引导学生根据学科兴趣、学科能力、专业倾向与选考科目要求等方面综合衡量，填写“7选3”分析表，经与班主任、家长和成长导师沟通后，确定选考科目，即使选定以后学校也允许学生做出调整。对选择还有困难的学生，学校提供“酝酿期”，专门开设了全部待定课程，通过一学期的学习，给学生充分体验、了解课程的权利与机会。

教师：在挑战中锤炼能力。“走班教学”给龙湾中学的每位教师都提出了新的挑战。学校审时度势，创新“走班制”管理，引入了教师双岗协调制，即行政班班主任与教学班班主任协同管理，教学班班主任是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任，与行政班班主任通力合作，信息互通。

学校以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师。每十名左右的学生配备一名成长导师。在学习过程中，成长导师对学生的个性特征、学科成绩、学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪，帮助学生选择与其志向、志趣相一致的课程，做到思想上引导、学业上辅导、心理上疏导和生活上指导。同时，坚持行政班班主任、教学班辅导员、教师导师、家长导师“四结合”的管理制度。

在教学方式上，分层分类走班教学对“因材施教”提出了更高的要求。为此，龙湾中学特别制定了《学科教学指导意见》和《考试标准》，要求老师结合不同层次（类别）学生的水平，制定不同的教学目标，根据不同的教学目标，设计教学内容、课堂提问、例题选择并注意层次（类别）和梯度，使每一个层次（类别）的学生“吃饱吃好”。

具体来说，对A层学生坚持“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”，做到小坡度、低起点，浅讲练、补漏缺；对B层学生坚持“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”，精讲精练，注重在掌握基础知识前提下提升学科能力；对C层学生坚持“小综合、多变化、主动走、促能力”，做到少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识及创新思维的能力。

学校还积极挖掘调动各种资源，为学有余力的学生创设更佳的学习环境。如地理组借助校园文化，打造“地理校园”（包括气象站、农耕区、岩石区、植物群、星球区等），还创建了浙江省重点地理实验室，让学生的学习置身在学习地理的空间氛围中。

在蔡朝晖看来，“教师不仅要备课标、备教材，更要将备学生落到实处，根据不同层次的学生需要，呈现合适的教学内容，设计更加有效的教学形式，布置切合学生实际的作业，并根据学生的发展状况分类别进行测验与评价。这些无疑对教师的教育教学能力提出了更高的要求”。

捆绑评价，共生共荣

与单独考核每位教师教学情况不同，龙湾中学实行的是“捆绑评价”，即以备课组为单位对教师教学进行总体评价。其核心要义是，每个年级备课组在联考中的成绩排名与学期绩效考核等第挂钩，每一位成员对本组的教学贡献值与该备课组在全市同类学校的位次挂钩。蔡朝晖认为，捆绑评价真正体现了团队作战的作用，学校成了大家共同的互帮互助的大家庭，营造出浓厚的团队氛围，而学校的关注点也不仅仅在名师身上，而是所有的教师。

捆绑评价最大限度地发挥了团队效应。备课组内骨干教师发挥模范带头作用，通过传帮带助推年轻教师的专业成长；年轻教师刻苦勤勉，大胆创新，积极配合老教师的工作，将备课组的教学资源用好用足，提升自身的教育教学水平。这种抱团取暖和整体捆绑效应，不仅令同事间的关系更加和谐，而且成功解决了不同教师因生源质量的差异而产生的矛盾，某种程度上，有效破解了教师备课教研“自扫门前雪”的痼疾。

分管教学的副校长王旭海说，捆绑评价最明显的效果是激发了教师的内驱动力，教师教学的积极性、主动性明显提升。在学校里经常看到老师们自发一起备课，不仅定点定时坐下来共同研讨，共享教学资源，遇到问题还会随时随地、线上线下讨论和解决。某种程度上，捆绑评价带来的是一连串的正面循环效果。“对于学校来说，看每一位老师的增量并不是最重要的，让老师团队发展和共享才是最重要的。每位老师团结协作，也反作用于班级管理和教学，辐射到每一位学生。”王旭海说。

捆绑式评价还提高了班级管理的效率。刚开始有人担心，教学班和行政班混合式管理会不会造成混乱。对此他们的做法是：建好“三个共同体”，让捆绑评价渗透到学校的方方面面，内化于校园文化，成为学校内涵建设的重要抓手。学校分管德育的副校长王晓东介绍：“一是建好教学共同体——选课走班教师群，及时分享学生课堂表现、作业及阶段性检测等情况，实现信息互通；二是建好家校共同体——班级家长群，听取家长对班集体建设的建议，及时发布相关信息，做好家校良性互动；三是建好师生共同体——班级QQ群，积极引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。”

如今，学校逐渐淡化教研组，强化备课组，并给予每个备课组每学年2000元的资金支持。在龙湾中学，教师之间“经常碰、碰一起、细商量、任务清、目标明”的团队合作已经常态化，渐渐蔚然成风。