中职数学课堂教学有效提问的策略研究

管茂年

摘要：近年来，随着课程改革的不断深入，提问式的教学方式也在我国得到有效普及，但整体来说，提问存在偏差、提问质量不高、提问不明确等问题依然普遍存在，严重制约了提问式教学在我国的进一步发展。在这样的大背景，需要对现目前我国中职数学课堂教学中的提问状况进行分析，并在明确所存在的问题的基础上，对有效提问的策略进行讨论进和研究。本文就中职数学课堂教学有效提问策略进行探讨以期更好地利用提问式教学来打造高效课堂、激发学生学习积极性，才能全面提升中职数学授课水准和学生数学素养。

关键词：中职 数学 课堂教学 有效提问

一、问题的提出

中等职业学校是实施中等职业教育的学校，简称“中职”，就读于中职院校的学生毕业后属于中专学历。现目前，中职院校作为我国教学体系的重要组成部分，是培养技术应用型人才的主要场所。近年来，随着我国社会的不断发展与进步，社会对于人才提出了更多、更新的要求。在这样的大背景下，如何寻找有效途径进一步优化中职教学方式，以全面提升教学质量和教学效率成为了相关教育人员需要解决的首要问题。在众多的教学方式中，提问式的教学方式是调动学生学习积极性、增进学生学习兴趣的最有效手段之一，同时是目前中职教学中教师的最主要教学手段之一，是教师给学生传授知识和技能的全过程。它涵盖教师讲解、教师提问、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的教具等内容。所谓有效提问，其目的在于利用问题促使学生产生困惑、怀疑、焦虑、探索等心理状态，然后促使学生在上述心理状态的支配下进行主动思考并探究问题的解决方式，以保证学生更好地掌握知识、运用技能。

二、当前我国中职数学课堂教学中存在的提问误区

有效提问不仅需要覆盖教学的全部内容，同时应当包含适当的能够启发学生进行自主思维的内容，使学生能够在回答问题的过程中对自身的学习状况有一个更加深入的理解，进而促使学生更加关注所学的知识并主动参与到学习过程中，对知识进行不断探究。作为高效教学的重要途径，有效提问是直接凸显课堂教学目标的有效手段，同时是提高课堂教学效率的重要保证。从现目前我国中职教学过程中的提问状况来看，还广泛存在着以下几个方面的问题。

首先，课堂提问的有效率较低。相关数据表明，现阶段我国中职教学过程中的有效提问率不足60%。新课程背景下，部分教师为了达到所谓的“课堂气氛”盲目提问，导致课堂氛围看似轻松活跃，但实质上所提出的问题往往流于形式，无法达到启发学生思考、引导学生主动学习的目的。

其次，课堂教学提问环节单调枯燥，提问未能凸显学生的主体地位，提问不分层次，导致不分基础薄弱的学生难以跟上学习进度。长此以往，学生学习兴趣将因此严重下降，进一步的预期教学效果将难以实现。最后，部分教师综合能力相对较低，导致其提问的语言表述不夠凝练，很多问题的提出都只能照本宣科，不仅导致学生难以在问题中受到启发，同时将增加学生理解难度，使学生对学习产生抗拒心理。

三、中职数学课堂教学中进行有效提问的策略

1.准确把握提问时机

对于中职数学的教学而言，有效的提问不仅可以吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、培养学生独立思考的能力，而且还可以使得课堂教学效果事半功倍，从而保证课堂教学效率和教学质量。为实现上述目的，教师在提问的过程中，除了简单的要求学生就问题本身进行作答以外，还应当准确把握提问时机，做到问的巧、问的有艺术、问的有价值。具体而言，首先，在课堂之初对学生进行提问，以全面调动学生求知欲望，保证之后的教学能够顺利展开；其次，课堂教学过程之中，就教学重点、难点进行提问，通过提问的方式帮助学生降低学习难度、增加学生学习印象；最后，在课堂结尾处进行“提升性”和“总结性”提问，并在提问的基础上，要求学生对相关教学知识点进行自行归纳总结，以保证学生不仅能够从理论层面上认识知识、理解知识，更确保其能够从实践层面应用知识，进而全面提高学生的思维能力和实际问题解决能力，达到最佳的教学效果。

2.合理控制提问频率

大量研究证实，在中职数学课堂教学中进行提问时，“贵精不贵多”是确保提问有效性的重要原则。换言之，相较于大量无效的问题，少量但精准的问题能够给予学生更多的思考时间，对于学生的思维也有着更大的启发。对此，教师在实际的教学过程中，应当以学生的实际学习情况和对知识的理解程度为依据，合理控制提问频率，既保证学生能够通过回答问题而更好地理解、掌握相关知识；同时确保问题的提出不会使学生产生抗拒感、疲劳感。具体而言，对于中职学校一年级的学生以及新开课程的章节、理解难度较大的知识点教师提问的次数可以相对多些；对于年级较高的学生以及理解难度不大的知识点，教师可适当缩减提问频率，保证课堂教学效率。

3.坚持目的导向的提问方式

研究证实，只有围绕具体的教学内容、教学目的展开的课堂提问，才能充分引导学生参与到教学活动中，才能有效提升课堂教学质量和教学效率。由此可见，教师在利用提问式方式进行教学时，务必要坚持目的导向的提问方式。

首先，问题的设置要以学生已掌握的知识为基础，切忌难度过大或宽泛无边、让学生不知所云的问题。

其次，问题要严格契合教学内容，保证学生能够在回答问题的过程中对教学内容产生更加深入、深刻的理解。

最后，根据学生学习状况及时调节问题难度，问题的具体设计可邀请学生一起参与，加强对重点、难点的教学，以保证提问的效率性和有效性，确保提问目的得以实现。如在进行“空间直线与平面的位置关系”的教学时，教师可设置以下问题：“怎样判断教室讲台上方横梁与地面是平行的呢？泥水匠在砌墙时是怎样对窗户边缘与天花板的关系进行判断的呢？”通过上述生活化的问题为教学内容埋下伏笔，拉近学生与教学内容之间的距离，进而促使学生积极思考，主动参与到教学之中，保证教学质量和教学效率。

4.创新提问形式、增强学生学习兴趣

中职学生大多有着强烈的好奇心。在好奇心的驱使下，学生对于某种事物的兴趣将直线上升。对此，教师可利用中职学生的这一特点，通过在教学活动中设置问题来激发学生的学习兴趣。具体而言，教师在向学生提问时，应当创新提问形式，以不同的形式和不同的角度向学生展示不同的问题，以有效调动学生的自主学习积极性，充分发挥学生的主体作用。以“指数函数”的讲授为例，在具体的教学过程中，教师可先让学生想象一张白纸的厚度，然后告知其纸的厚度仅有O.083mm，对纸进行一次折叠后其厚度为（0.083×2×2=0.332）mm，连续折叠四次后纸的厚度为（0.083×2×2×2×2=1.328）mm，然后设置问题：按照上述规律对纸连续重复折叠60次，此时纸的厚度是多少？由于问题与学生的生活实际密切相关，该种情形下，学生将迫不及待地想知道是结果是多少。受此影响，学生将积极主动地参与到学习和讨论之中，课堂教学效率和教学质量可因此得到有效提升。

5.增加问题的艺术性与评价性

为切实发挥提问在提升课堂教学效率和教学质量中的作用，增加问题的艺术性与评价性是关键。调查显示，中学生通常具有好奇心强、活泼好动的特点。针对于此，教师在提问时，应当从学生的心理和日常生活情境入手，增加问题的艺术性，防止课堂提问设计过于单一、呆板，保证所提出的问题能够触及学生内心的情境，使学生产生心理上的共鸣，以更好地吸引学生投入到学习之中。与此同时，在保证问题艺术性的基础上，还应确保问题能够担负着评价教学质量的功能，使问题不仅能够评价学生对于知识技能的理解与掌握情况，同时要能够评价学生的情感、态度与价值观的形成发展情况。因此，教师在对学生进行提问时，首先要确保问题客观、内容多样；其次，无论学生答案正确与否，都要给予学生适当的鼓励。

6.合理设置问题难度、增加问题层次性

一个问题是否有效，可从问题难度是否适合多数学生的认知水平和能力水平进行判别。一般而言，既能够满足大多数学生的学习需求，又兼具部分挑战性内容的问题可以认为是有效问题。对此，教师在实际的教学过程中，应当充分把握问题的层次性，首先，做到在备课时吃透教学大纲的要求，摸清本堂课的教学重点和基本内容，不出偏题、怪题。其次，以学生现有知识储备及回答问题的能力为基础，合理调整问题难度。当一个问题大多数学生无法作答时，应当适当提示并降低難度；此外，当一个问题大多数学生可以毫不费力地回答出，那么此时教师应当及时改变问题提法，增加难度，以促使学生有效思考。最后，合理把握问题量，问题难度遵循由浅入深的原则，提问做到有的放矢。对不同学生开展有针对性的提问，对于学习能力稍显滞后的同学，提问以基础性知识为主；对于学习能力较强的学生，提问以拔高性题目为主，以促使学生学习持续进步。

（作者单位：江苏省建湖中等专业学校）