语文教师在引导学生进行发散思维中扮演的角色

张爽

摘要：语文教学应该充分体现學生的主体性，发挥学生的主体作用，引导学生进行发散性思维，改变以往以语文教学中以教师为主的课堂模式，。在这种要求下语文教师必须转变传统观念，扮演好自己在语文教学中的角色，即扮演好指导者、倾听者、评价者、研究者这四种角色，从而引导学生用发散性思维进行探究学习，更好地掌握语文知识，提高语文成绩，培养学生在语文方面的自主、合作、探究意识，改变学生的思维方式。

关键词：语文教师角色；发散思维；指导者；倾听者；评价者

高中语文课堂积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行语文学习，提倡引导学生的发散性思维，这些学习方式充分体现了在语文课堂上学生的主体性，这就要求，语文教师必须根据学生自身发展和特点关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。然而，实际证明，尽管“尊重学生主体地位，发挥主体作用”的理念已经明确提出来了，语文教师们表面上也接受，但语文教学中学生仍像以前那样，死气沉沉地听，断断续续地答，手忙脚乱地执行语文教师指令，学生这样忙来忙去，还是处在被动接受的地位，哪有思维的发散性可言，学生的这种状态，主要责任应在语文教师，是语文教师没有扮演好自己的角色。

学生的发散思维是指学生在学生过程中大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。在语文教学中，如何使学生表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状呢？语文教师究竟应该扮演怎样的角色呢？我认为，语文教师主要应该扮演好指导者、倾听者、评价者、研究者这四种角色。

一、指导者

语文教师承担着系统地、精确地向下一代传递人类文化知识，提高学生整体素质、引导学生思维能力和发展学生智力的任务，即语文教师应该在引导学生发散性思维中扮演指导者的角色。

语文教师这一角色要求语文教师指导学生去掌握基础知识和传统文化，指导学生在获得知识的同时学会如何学习、生活并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。在语文教学指导学生的过程中，语文教师既要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，又要因材施教，发展每个学生的特长。同时，语文教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备，根据教学需要，恰当地使用直观教具、和现代化教学手段来形象地表达语文教材。

有研究者（张承芬等1984）认为，语文教师要扮演好学生指导者的角色，必须能顺利地实现和完成如下环节：（1）发动和激励学习。语文教学的高效性在很大程度上取决于学生是否愿意学习，是否具有学习的积极性。发动和激励学习，需要语文教师掌握相当的教育理论和多方面的教育技能。（2）组织教学。要达到确定的教学目标，语文教师要能够有效地组织语文教学。语文教师必须善于了解学生的实际情况，确切地掌握每个学生已有的知识水平、学习习惯和方法、能力与兴趣等，以便作出正确的教学预见和安排。在语文教学中，根据具体情况分别采取适当的教学方式，很好的钻研课程和教材，在仔细研究课程和教材的基础上，独立地组织教学。（3）评定学习。在教学的一定阶段，语文教师还要作出“学习效果的评定”来考察每个学生的学习程度如何，并通过反馈改进教学。

语文教师高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华，适时、谨慎、准确地指导学生语文学习，让学生个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

二、倾听者

传统教学模式中，教师讲，学生听，使语文课堂死气沉沉。高效课堂倡导自主、合作、探究的学习方式，学生应该多以对话的方式实现自主、合作、探究，在这一过程中，强调一种互动的师生关系，即语文教师由主讲人转位为倾听者。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，语文教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容进而设计有深度和广度的问题，提高学生发散性思维的深度和广度。

同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、思维能力、观点和发言，对语文教师自己何时参与、如何参与做出决策。

李政涛先生在《倾听者的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教育的道德责任。”

“这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实”

可见，语文教师在引导学生进行发散思维中倾听者这一角色是很重要的。

三、评价者

语文教师不仅要组织教学，指导学生学习，与学生共同探究问题，倾听学生交流，还要对学生、教材、教学做出正确的评价。

对学生的学习习惯，知识掌握情况，语文教师应及时给出正确的评价，帮助学生多角度、多方位地思考问题，进行发散思维，从而提高语文成绩。而且，评价也应全面，不应只看学习情况，还要看学生的品行习惯，思维能力。在这一点上，语文教师要为人师表，起到表帅作用，以利于学生崇高人格的养成，当然，对学生的评价一定要公平、合理，顾及学生自尊心，不偏不倚，全面地评价学生，使每个学生的身心都得到最好的发展。

对语文教材，要认真研究，有独到的见解，掌握学科理论，指导语文教学。对语文教材的选文问题敢于质疑，有选择地讲授，语文教材中给出的知识，若不够全面，不够准确的，要有精益求精，追根究底的精神，使得语文教材能够更好地为学生服务，同时也能提高语文教师自身的知识水平。

对语文教学，应该改变以前那些陈旧的课堂形式，采用对比、组合发散等不同形式，对学生进行思维训练，调动学生的发散思维，开发他们的创新潜能，有效地提高学习成绩。

四、研究者

语文教师要做个研究者，这是语文教师角色的一个重要方面，语文教师专业发展的一个重要方式。要研究教材、研究课堂、研究学生、研究如何提升学生的思维能力。因为语文教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，在实际工作中会遇到些依靠现有理论和自身经验都解决不了的问题，这就要求语文教师能开展科研活动，做个研究型教师。

要充当研究者的角色，首先要求语文教师具有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，不满足于工作中的“轻车熟路”。其次，要求语文教师能够掌握教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中所遇到的问题。如今的语文课堂强调发现性学习、研究性学习、探究性学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。

为了让更多的学生参与课堂活动，为了使学生发挥主体作用，为了真正提升学生的发散行思维能力，语文教师除了具有丰厚的文化底蕴、丰富的积累、深入理解教材的基本能力外，还必须转变观念，扮演好自己的角色，即扮演好指导者、倾听者、评价者、研究者这四种角色，留给我们的学生更多自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力，使他们思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，从而引导学生更好地掌握知识，提高成绩。

参考文献：

[1]臧乐源：《教师学》[J]天津人民教育出版社，1987年

[2]肖海洋：《新课标背景下的几大怪现象》[J]语文教学与研究，2005年第6期

[3]辛涛、申继亮：《论教师的教育观念》[J]北京师范大学学报（社科版），l999年第1期

[4]庞丽娟：《论教师教育观念与教育行为的关系》[J]教育研究，2000年第7期

[5]吴丽莎：《新课标下的语文课堂》[J]，语文教学与研究，2005年第l1期

（作者单位：辽宁省盘锦市大洼高中124200）