浅谈培养高中生历史理解核心素养

梁承达

摘要：在日常的高中历史教学中指导学生掌握理解历史概念的方法，能够理解教科书及课堂教学所涉史事的含义；让学生能够理解历史叙述与历史事实之间的差异，并探求导致这些差异的主要原因；指导学生构建历史思维导图，形成知识体系；学生具备多种途径获取历史信息能力，在历史叙述中理解其历史意义，从而形成稳固的历史理解核心素养。

关键词：历史核心素养；历史理解

历史素养是人文素养的重要组成部分之一，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。《普通高中历史课程标准》（实验稿）修订中的一个显著亮点，即在继承“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础上，以“历史核心素养”构建历史课程目标体系。

在五个历史核心素养中，历史理解比较重要，正确的历史理解认识就是对历史事件的发生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。本文拟结合一些案例谈些认识。

一、学生掌握理解历史概念的方法，并能简要概括史事的要点

学生掌握理解历史概念的正确方法，并在学习历史的过程中灵活运用，步骤如下：

第一步：明确内涵。历史概念的内涵：包括时间、地点、人物、内容（过程）、结局等史实要素。例：斯大林模式（人教版必修二P95）：是指苏联在20世纪20—50年代斯大林执政时期形成的高度集中的社会主义政治经济体制。具体史实包括：社会主义工业化之路（两个五年计划）、农业全盘集体化、斯大林模式确立的标志及其在政治、经济、文化上的表现等。

第二步：关注外延。历史概念的外延：包括背景（原因、条件等）、性质、作用和影响等评价要素。例：斯大林模式。

背景：1925年的苏联……落后农业国，为了……民族独立，为了……强大的物质技术基础……必须尽快实现国家工业化。

评价：（一分为二）

作用：使苏联的社会主义建设取得了巨大成就，苏联经济实力快速增长，迅速发展成为工业强国，为日后赢得反法西斯战争的胜利提供了强有力的保障。

弊端：高度集中的计划经济体制和高度集权的政治体制，成为制约苏联经济发展和政治体制改革的最主要因素。

第三步：把握联系。例：新经济政策；苏联社会主义改革与挫折（赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫）；苏联解体；资本主义世界经济危机和罗斯福新政；苏联与二战……

学生理解了历史概念，掌握了历史的背景、时间、地点、人物、过程、性质和意义，掌握了历史的基本要点，从而理解了历史的本身。

二、让学生能够理解历史叙述与历史事实之间的差异

学生要从发生事件的时间、地点、人物、时间、内容、结果、性质以及事件的影响等方面进行比较。

例：责任内阁制，简称：“内阁制”。

（1）内阁总揽国家行政权力并对议会负责的政体形式，始创于18世纪的英国。

（2）明朝内阁与英国内阁。

中国学界之所以把“cabinet（密室）”翻译成“内阁”，是考虑到中国古代具有相对应的现象。如萌芽于明朝洪武年间、形成于永乐年间的的政府行政核心，就被称为内阁。……英国内阁制的前身，有人追溯都铎王朝时期的枢密院……已具备了内阁的某些基本特征：在相对固定的地点闭门开会，不留会议记录。……两国内阁的一个共同点在于：它们都是在习惯中逐步形成的，缺少明确的法律依据。它们的一个重要区别是，在中国，当国君主年懦弱时，内阁权势有可能受到宦官、外戚的干预和控制，所谓首辅徒有虚名。而在英国，以首相为首的内阁则需要得到议会（尤其是下议院）多数党的支持。

三、指导学生构建历史思维导图，形成知识体系

通过对历史概念的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程，进而形成系统完整的历史知识结构网络，培养发展学生历史思维能力，更有利于学生对一些核心历史概念的分析、掌握。

例如，掌握“世界市场”这个历史概念，要对其形成过程、形成时间、市场空间、组织模式、制度安排、商品结构、正反影響等形成的特点进行分析的基础上，结合“世界市场的形成和发展”及“世界经济全球化趋势”相关内容，才能得出相对全面和准确的“世界市场”的概念。

通过平时的教学指导学生学会构建思维导图，培养学生的历史理解核心素养，形成历史知识体系。

四、学生具备多种途径获取历史信息能力，在历史叙述中理解其历史意义

学生掌握了解析历史概念的方法和学会了构建历史知识框架，能最大限度地从史料中获取有效信息。

如：在《从汉至元政治制度的演变》“学思之窗”宰相李沆与宋真宗的故事，教材在讲了宋初为制约相权，增设参知政事、枢密使、和三司使分割宰相的行政权、军权、和财权，使皇帝得以总揽大权。但从这段材料看皇帝连知情权都受到限制，到底应该如何解读这段材料呢？这时学生就应该对材料进行批判性思维的认真分析与研究。一方面，相权被分割制约；另一方面，从材料中可以看出：相权对皇权也有一定的制约。材料反映了宰相在实际政务运作中的地位。体现了宋代“皇帝与士大夫共治天下”的格局。

在解读信息的过程中，一定要实事求是，而不能想当然。一定要做到从历史概念入手，论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。结合课文内容从不同的角度去思考问题，在历史叙述中理解其历史意义，提高了学生解析历史材料题的能力。

历史理解的培养可以通过让学生掌握理解历史概念的方法、能够理解历史叙述与历史事实之间的差异、构建历史思维导图、理解历史叙述的意义来实现，从而形成稳固的核心素养。

参考文献：

[1]杜飞.试议高中学生历史学科核心素养的培养[J].课程教育研究，2017.

[2]普通高中历史课程标准（实验稿）.2016.

（作者单位：广东省肇庆市广宁县广宁中学526300）