聋校初中数学个别化教学的有效对策分析

李锦芳

摘 要：现代教育的新课改中，个别化教育对于尊重学生和充分发挥学生的潜力具有重要的作用，它能够与新课改中的教育理念相互契合，其对聋校初中数学进行个别化教育能够产生关键作用，个别化教育的理念是以欣赏学生为前提，对每个学生进行实际的个别化教育，并在应用中实施差别化教学，关注每名学生的个性特点。

关键词：聋校；初中数学；个别化教学

目前，我国的聋校课堂教学也在不断发展，教育方式也进行了结构性改革，其中，对于尊重学生、充分发挥学生的潜力这一中心思想一直不变。在数学教学中，更应该尊重聋哑学生的个性，照顾每个学生的知识差异。近年来，我国许多聋校初中对听障儿童进行了个别化教育的尝试，并且取得了较为理想的效果。

聋校学生与正常学生存在着个性差异，考虑到其成长的特殊性，我们应当在聋校初中教学数学中实施个性化教学，这也是目前个性化教育实施最主要的问题。

听障儿童生活在一个无声的世界，其每个人的成长历程都有着不可复制性，由于特殊的人生经历，为他们打上了独特的烙印。他们无法利用声音媒介进行学习，这会造成他们在常识认知方面相比正常人有欠缺。其中数学是一门需要思维能力和逻辑能力的基础学科，这种思维较为抽象，而且需要被接受学生对数学概念具有丰富的认知基础。对于初中数学来说，这种学习的特殊性更强烈。因此教育者需要对每一个听障儿童特别关注，使他们感觉到尊重，这样才能对听障儿童的个性化差异有一个全面的了解，更有利于在初中数学教学中对听障儿童有效地进行个性化教学。

一、以尊重学生为前提

在数学教学中，要能够将欣赏学生与关爱学生融入个性化教育中。将聋校作为残疾儿童的乐园和避风港，成为听障儿童汲取营养的沃土。在这里需要对每一个听障儿童给予无私的关注和尊重。听障学生身处无声的世界，和正常学生生存环境存在较大差距，但是每一个听障儿童都具有自身个性特点，具有许多值得欣赏的地方。例如，智障音乐指挥家舟舟，就曾经在中央春节联欢晚会指挥了聋人舞蹈千手观音。面对听障儿童的先天性不足，我们要善于发现他们的闪光点，对每个学生进行特殊化关注、因材施教，充分发挥学生的潜在能力，这才是对聋校教育和做好个别化教育的基本要求。

二、听障儿童因成长经历造成不同的个性

（一）认知差异

因为失聪的程度不同，听障儿童的认知方式相互之间也存在着较大差异。有的儿童思维方式较为发达，有的儿童触觉认知丰富敏感等，对于不同认知需求的学生，我们应当采取个性化的数学教学方式。

（二）性格差异

数学具有抽象性，因此在数学教学中，正常学生的接受程度也有一定难度。所以要让学生学好数学，必须先进行兴趣的培养。听障儿童生活环境的特殊性表现在他们的家庭和社会环境与正常学生存在较大差距，导致了听障儿童在性格上也有很大的差异性。在教师对听障儿童进行初中数学教学时，应当先对学生进行性格特征的了解，做到真正尊重和理解学生，并针对每个学生的特点进行因材施教，激发他们对数学的兴趣和求知欲。

（三）智力差异

由于遗传是造成智力差异的主要原因，因此听障学生也分为先天性的残疾和后天性的残疾，这两者之间存在着很大的差异。对于不同程度残疾的学生，要进行特殊关注，例如，听力和语言功能同时丧失，在听力残疾的同时患有小儿麻痹等情况都会导致他们之间智力水平、反应速度有所不同。对于思维性的差异，聋校初中在教学过程中需要在内容和方式上对每个听障儿童进行不同的选择。

（四）学习基础差异

在听障儿童小学阶段的数学学习中，每个学生有不同的学习水平，有学习成绩特别优秀的，也有学习成绩较为差的，造成了两极分化的学习水平。这样就更需要我们采用个性化的数学教学方式，通过对不同学习水平的学生的成绩水平进行数学个性化指导教学，避免成绩较差的学生在数学教学过程中落队的情况。

（五）学习态度差异

部分听障学生对学习态度认真，并且学习方法有效，对数学学习的兴趣较高，学习成绩名列前茅；而部分听障学生，由于缺乏对学习的主动性，导致跟不上教学进程，学习效率低，成绩较差。其中也有个别听障学生对数学学习具有排斥性心理，对于数学学习完全没有信心。

听障学生之间的个性差异，是聋校初中教学中所存在的实际问题。在新课程数学教学改革方案中，特殊学校数学教师必须针对学生的个性差异，采用个性化數学教学的方法来解决这些问

题，并通过课堂教学过程中，充分发挥学生的主体作用，教师对学生学习的兴趣进行全面培养，达到提高数学教学水平的目的。

三、制订合理的教学计划

对于聋校学生制定针对性的个别化教育，才能对教学质量进行保证，保证数学教学的有效性。

（一）扬长避短教育

在个别化教育过程中，需要针对学习成绩较差学生进行特殊辅导，这种教育方式形成了补短教育，它能够有效提高学习成绩较差学生的学习积极性。但是这种个别化教育在实际应用中并不能发挥有效的作用。

由于听障学生具有先天性的不足，他们和正常学生相比较学习能力较弱。从初中数学教学的个别化教育开展的实际来看，每个听障学生都有不同学习方面的需求。因此，在实施个别化教育过程中我们应当标本兼治、全面提高，不仅将后进生的学习成绩提高，而且在优生的学习成绩上再进行进一步的提高和发展。其中，对于优生的数学个别化教育更具有教育效果。

听障学生由于自身生理缺陷，在很多方面都比不上正常学

生，因此在实现普通教育过程中，并无法对学生能力进行有效的提高。因此，在确定培养目标时，针对学生的能力特点，对学生进行教育引导，发挥他们的能力特点。这样才能让学生享受成功的喜悦，解决教学过程中存在信心不足的问题，这也是个别化教育的真正意义。对于学习成绩来说，培养他们对数学学习的兴趣是更重要的。

（二）个性化教育和分类教育相结合

在个别化教育的实践过程中，由于教育范围的局限，不能够有效满足各个阶段学习水平学生的需求。对此，教学过程中需要开展分类教育，照顾到每一个学习层次的学生个体需求，采取个性化教育与分类教育相结合，这样能够更好地达到教学目的，也能够更好地满足学生需求，体现个性化教育的价值。

四、个性化教学的具体实施

（一）全面了解学生状况，实施分层教学

对于听障学生的情況了解，包括听障学生的数学成绩和学习态度等全方位的了解。其中需要进行多角度的、全方位的全面了解，包括测试活动等。通过了解，将听障学生分为几个不同类别的学习团队，这样可以根据每一个学生的实际情况进行合理的分组。在进行分层教学时，应当尊重学生，不在班级公布学生的成绩，使学生的主体地位得到保证，并激发学生对学习的主动性和积极性，互相帮助、相互学习有利于听障学生之间互相交流，使听障学生处于一个极好的学习氛围之中共同进步，也有利于教师对不同学习团队进行有针对性的学习辅导。

（二）分层教学设计，因材施教

教师在进行教学指导的时候要避免出现一视同仁的情况，对待不同学习基础的学生采用不同的教学要求。通过由前期制定教学内容，将课堂教学目标分若干部分，对于学习成绩不同的学生进行不同的选择，使他们提高学习成绩。对于成绩较好的学生，应当合理运用他们的数学知识，培养他们的逻辑思维能力，提高他们的综合能力水平，并对他们的创新能力加以引导。对待中等成绩的学生，要求他们掌握数学基本知识灵活应用的基础上，对他们的理解能力进一步发展，这样才可以实现个性化新教育模式中人人学有价值的数学的目标。

（三）通过不同练习，进行个性化评价

对每次课下练习进行提前合理的设计。在此期间，考虑不同学生的个体差异和学习成绩，对待不同学生作业要求也应不同设计，对不同学生学习态度进行引导，激发他们的学习兴趣，使被动学习成为主动学习。作业的不同水平要求，确保每个学生能够完成，完成作业使得每个学生都能通过练习实现对自己学习知识掌握，增强他们对数学学习的信心。

五、教育个性化实施的关键

对于不同的学生群体，都必须关注学生的个性特点，满足学生的学习需求，这样才能使得个性化教学取得成效，从而避免造成形式主义，脱离实际意义。在进行课程设计时，针对每个学生的特点和需求设计不同的课程大纲和作业练习，并在课堂上联系运用，实现以人为本的教育目标。例如，对于学生成绩差和态度不端正的学生适当降低作业难度和教学要求；针对学习成绩好态度认真的学生可以提高要求，并且对学生的进一步发展进行鼓励引导。

在课堂教学实施阶段，需要时时关注学生的学习情况采取不同的教学方式和方法途径来启发学生数学思维，促进学生学习态度的转变，充分调动听障学生的数学学习积极性，营造良好的学习氛围。在课堂上可以提供展示的机会，给每一个学生提供表现，让他们享受数学成功的乐趣的同时，增强他们的学习信心。

在作业布置时，针对每个学生的学习程度和需求，在学习作业进行等级划分，并让学生自主选择。这样能使得学生在数学学习得到正常发展，尊重学生的个性，发挥他们的学习潜力。

在课下要时刻对学生保持关注。对学生的作业认真批改，甚至当面批改，对学生的错误要及时纠正，使他们对数学知识正确理解与掌握。对于成绩较好的学生，要引导他们学习更高层次的知识，提高他们的自学能力；对于中等学习成绩的学生，鼓励他们保持学习成绩的提高。对学生进行课外教学针对辅导，鼓励他们参加课外教学活动，发挥学生的能力特长，使学生的潜力得到进一步发挥。

引导家长监督学生学习情况。个性化教育的实施离不开家长的参与，提高学生家长的素质和监督水平，使个性化教育在校内外都能及时有效地开展，使个性化教育持续健康地发展。

针对学生的个别差异实施有计划的个别化教学是促进听障学生发展的一种有效的教学途径，但是实践中存在着诸多障碍，以前教育中的“重教学，轻课程”现象较为普遍，导致教师本身课程意识不强，而对课程资源的开发、设计和利用又是教师进行个别化教学中教学能力和水平的重要组成部分。教师的课程个性化设计意识和能力的缺乏，必然会限制教师难以根据学生的特点和需要开展个别化教学。

参考文献：

[1]差异教学模式及其实践与反思[J].中国教育学刊，2006（4）.

[2]邓猛，郭玲.西方个别化教育计划的理论反思及其对我国特殊教育发展的启示[J].中国特殊教育，2010（6）.

[3]范兆雄.课程资源系统分析[J].西北师大学报（社会科学版），2002（3）.

[4]赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育，2006（8）.

编辑 谢尾合