让智障学生也能享受语文中语言的优美

石凤球

摘要：对于智力障碍学生而言，语文是一门教会他们适应生活的主要学科。智障儿童的身心发育特点及其教育的特殊性，决定着语文课堂教学的开展必须采取不同常规的方法。本文通过介绍趣味教学在培智语文课堂的重要性以及趣味教学的实施策略，来推动语文教学的有效开展，让智障学生也能享受语文中语言的优美。

关键词：培智语文；趣味教学；策略

对于智障学生而言，语文是一门教他们适应生活的主要学科，对他们终身发展至关重要。作为国家教育工程的一部分，培智语文教学是当前特殊教育改革的主要对象，受到各地区教育部门与教育工作者的高度重视。培智语文教学的对象具有特殊性，因此教师不能向对正常学生来进行教学，而应结合他们的身心特点与发展规律，采取相应的教学方法，进行有效的语文教学，发挥语文学科的育人功能。如何开展培智语文教学，增强课堂的趣味性，激发学生对语文的兴趣，提升他们学习的积极性与参与性，应是当前语文教育工作者面临的问题。本文笔者基于自身的理论思考与语文教学经验，对如何开展培智语文趣味教学进行相关探讨，以期为语文教学有效开展提供一定的启示与借鉴。

一、趣味教学在培智语文课堂的重要性

培智语文教学的对象是特殊群体，是智力障碍学生。这一类学生由于先天或后天因素，大脑发育受损，造成思维迟钝、反应馒、口齿不清、发音困难等状况。因此，这些学生在语言理解、语言表达上面难度会大一些的，会比正常儿童发生得晚一些，慢一些。而且在学生的注意方面，智力低下的原因造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，注意持续时间较短，而只有生动的、有趣的，贴近生活的、具有一定吸引力的生活化语文教学，才能激发出智障学生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。智力障碍学生的这些特点加重开展语文教学的困难。而教育部制定的《培智学校义务教育课程标准》强调语文教育的主要功能是让学生适应生活，要让学生逐渐养成适应生活的能力，还确立了“以生活为核心”的课程理念，并且对培智语文教学提出了明确的要求，强调语文教学应以学生需要为出发点，教学过程应该生活化。那么根据课程标准的要求，结合智力障碍学生的特点，培智语文教学应该从生活入手，以趣味为着力点，开展趣味化教学。所谓趣味是指使人愉快、具有吸引力与感染力，能够激发人兴趣的特性。在教学中注重趣味，营造一种趣味的教学氛围，创设趣味的教学情境，实施趣味化的教学过程，使学生获得趣味的学习体验，培养学生的学习情趣。因此，在趣味教学在培智语文课堂中至关重要，影响着教学效果。

二、培智语文趣味教学的实施策略

趣味教学是能够刺激、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动力，在教学过程中获得愉快的教学体验与良好教学效果的教学方法。采用此种教学方法对于培智语文教学具有诸多益处。语文教师应该根据教学内容，用趣味吸引学生，精心准备教学环节，尽可能将生活与趣味融入课堂，开展趣味性教学。

1.合理运用多媒体，图文并茂形象化

培智学校的语文教材文字偏多，形象化图片较少，整体比较生硬、刻板。而培智学生的思维不够灵活，形象思维发达，抽象思维欠缺，学生对于教材知识的理解以及整个语文教学难度较大。但多媒体以其形象直觀、资源丰富，融声音、图像、动画于一体的特点，弥补教材的缺点。因此，语文教师应该充分利用多媒体技术，尽可能将书本中的文字语言转化为图像语言、声音、符号等更为形象生动、更容易为学生接受的呈现方式，提升课堂的生动性、趣味性。如讲述《认识一年四季》一课时，可以利用多媒体展示春夏秋冬不同季节的景象，利用视频观看一年四季的变化，利用一些音频材料，让学生倾听一年四季的变化。在运用多媒体教学下，知识的呈现方式变得具体、多样了，而更调动的眼、耳、手、口等各种感官，增强了刺激，做到了视听结合、手口并用，提升了教学效果。

2.紧密结合学生生活，教学内容生活化

语言来源于生活，在生活中学语文，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。而凸显生活性也是培智学校义务教育课程标准的要求。因此，在语文过程中，要根据学生的学习能力和自身特点，紧密结合学生生活，传授生活自理、生存常识等一些生活化的知识，使语文教学内容生活化、趣味化。如在《洗手》一课的生活语文教学时，教师根据智障学生的认知特点，在教学活动中，首先引导学生读课题，让学生知道这一节语文课学习的主要内容。然后利用水、毛巾、香皂、盆等实物帮助学生认识洗手时需要的用具，并且学会书写实物的名字。再次结合教材内容示范洗手，教师一边示范，一边引领学生学习教材中列举的五步法。再次，指导学生学洗手，让学生遵守教材的步骤进行。最后，学生两人一组，进行洗手比赛，在比赛的过程中，发现学生不对的地方，教师个别指导，以掌握正确的洗手方法。这样一个教学过程中学生既能学会教学内容，得到了语言训练，还掌握了洗手的生活技能。生活化教学将使语文能激发智障学生的学习热情，使语文课堂充满活力。

3.引入故事与游戏，教学过程趣味化

将故事与游戏融入课堂教学中，能够形成一种轻松、愉快的气氛，让智障学生在玩中学，学中玩，促进智障学生智力和生活适应能力的发展。这既符合学生的身心特点与学习规律，又能有效地调动学生的注意力，吸引学生投入到课堂中来，避免教师在台上讲得津津有味，学生在下面枯燥无味的局面。因此，教师在教学中，应适时引入教学内容相关的故事与游戏，提升教学过程的趣味性。比如，在讲授《卫生与健康》一课时，可以讲述《小华的头发》通过小主人公小华经历的故事：头发长了脏了被小鸟误认为是鸟窝，后来小鸟们发现比鸟窝还要脏，还不愿意住，离开小华而去。这样既丰富了教学内容，增加了趣味性，还让学生明白了爱清洁讲卫生的道理。再如教《做客》这一课时，可以让学生先说说自己生活中的做客经历，再通过角色游戏“做客”，让学生扮演家长、小孩、亲戚角色，演绎做客的过程。做客时学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，在愉快的氛围中智障学生的口语交际能力得到了训练，这充分体现了智障学生的主体性，教学活动也变得更加生动。

4.丰富教学评价方式，趣味反馈多元化

苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你无论如何不要让这种内在的力量消失。”对于智力障碍学生而言，教学评价不应是一个简单评价学生的学习成绩与学习能力的过程，而是一种激励学生不断学习的手段。因此，教师在评价学生，应该采取多样化的评价方式，促进学生感受成功的体验。首先在设计评价的内容上，不应以检验学生的知识能力，这既难倒学生，又违背了课标的要求，而应侧重学生的应用、实践能力。其次，在评价模式上，可以采用多样化的模式，书面形式、亲子活动形式、小组竞赛形式、课堂及时反馈等方式都可以选择。在教师反馈上，教师应该尽可能地鼓励学生，采取鼓励性反馈，可以利用奖品发放、当场表扬、集体鼓掌等形式。在评价主体上，可以多元，教师、学生、家长都可以作为评价的主体。学生在这种评价方式与评价体系中，既能够获得学习的快乐感与鼓励，又能有继续学习的愿望，会更加享受学习，热爱学习。

三、结语

陶行知先生说“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”培智语文承担着培养智力障碍学生适应生活的重要任务，因此，培智语文教学应该紧密结合学生生活实际，从生活中来到生活中去，开展生活化、趣味化教学，这才是提高培智学生语文综合素养的有效途径。只有真正立足生活为基础，以趣味吸引学生的学习兴趣，智障学生的学习、发展成为可能，但这仍需要众多教师不断探索的话题。

参考文献：

[1]施凤英.培智语文趣味教学尝试[J].基础教育参考，2014（17）

[2]周小丹.以多变的教法促智障学生语文素质的质变[J].现代语文（教学研究版），2016（07）

[3]杨婉玲.浅谈如何提高培智语文课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2014（18）

（作者单位：广东省惠州市博罗县特殊教育学校516100）