新加坡南洋理工学院办学理念的启示

1、引言

为适应世界经济发展和中国制造业发展的需要，政府提出了《中国制造2025》即实施制造强国战略第一个十年的行动纲领，该纲领以人才为本作为基本方针，以市场主导、开放合作作为基本原则，通过分步走的方式来实现制造强国的战略目标。

而实施“中国制造2025”的关键，需要有高技能人才来支撑。高职教育作为培养技能人才的载体，目前存在师资队伍实践能力欠缺、课程内容滞后于企业岗位需求、学生实践锤炼严重不足，导致培养的人才与企业经济发展严重脱节。因此，改进目前高职教育人才培养方式已迫在眉睫，刻不容缓[1-2]。

相比国内职业教育，新加坡的职业教育专业设置与产业经济契合度高，课程内容与企业岗位需要实现了无缝对接，培养出来的学生无需企业再次培养就能直接上岗，这些都是本人在新加坡一个月研修期的体会，通过在新加坡一个月的学习与交流，觉得新加坡南洋理工学院的办学理念特别值得借鉴与学习[3]。

2、新加坡南洋理工学院的办学理念及特色

（1）“以师为本，推行‘无货架寿命”的理念“无货架寿命”是新加坡南洋理工学院为加强师资队伍建设提出的一项科学管理理念，即对教师的专业技能要求如同超市货架上商品的“货架寿命”，即如果商品一旦过了保质期，只能是降价或丢弃处理。而新加坡南洋理工学院对于师资专业技能的培养推行的是永不过期的培养理念，每一个教师都能享受到免费进修的机会，同时，为保证进修的质量，不同层次的教师有着不一样的培训计划与内容。“无货架寿命”的培养理念不但加强了师资队伍专业技能的提升，而且保证了学生的培养质量[4-5]。

（2）“教学工厂”模式

新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式是由前院长林靖东提出来的，当时南洋理工学院培养的学生毕业后不能适应企业岗位需求，需要企业再次培养才能上岗。针对该现象，林老在借鉴德国“双元制”模式后，根据新加坡职业教育国情、现状提出来的一种教学模式。该教学模式的核心思想是在校内营造企业实践环境，将企业岗位的需求融合到实践教学中的一种教学模式，实现教学内容与企业需求的无缝对接[6]。

（3）经验资源的积累与分享平台

为了支撑“教学工厂”模式能持续、稳定运行，学院要求将已做成功的项目进行存档、归纳，方便后续学生借鉴与学习，并于1994年实行了AES计划，要求注册主任与系部的负责人整理、规范、收集个案，并组织入库，经过多年的积累，目前收集的个案已达5千多个，为”教学工厂“模式的实施积累了丰富的教学与实践资源，为学生的实践能力培养夯实基础。

（4）“双轨式”教学

为了解决学生人人都有去企业顶岗实习机会及时时有学生在企业实习，使企业项目不中断，南洋理工学院对于工程专业的学生采用“双轨制”教学方式，即在第三学年将学生分为两个大组（即A、B两组），A组的学生第一学期在学校进行专项培训，第二学期才进入企业实习或在学校承担企业项目、竞赛项目。而B组则反之，不同的是将B组又分为两个小组，B1与B2小组，B1先去企业进行半个学期的企业实习，B2则在学校承担企业项目或竞赛项目，半个学期后，这两组进行交叉对调。一个学期后，A、B两组进行交叉对调，同时将A组按B组一样分成A1与A2两个小组，执行过程与B组一样，在此不再赘述，如图所示[7]。

图1 双轨式教学图

采用这种方式让企业一次性不能容纳所有学生实习的瓶颈得以解决，同时，让所有学生都有了顶岗实习机会，并且在一年中使得专向培训不间断、企业项目不中断、企业实习不停歇，进而保证企业项目连续性的同时，提高了资源的利用率。

3、分析新加坡南洋理工学院“教学工厂”的形成过程

（1）师资队伍注重拥有企业方工作经历，聘请的教师都来自企业一线，并要求有3-5年的工作经验。这些教师一般在企业工作3-5年后，基本都是企业项目经理级的人物。来学校后，将企业的工作经验、企业的文化、企业的资源带入学校，同时将企业的理念、项目融入到教学中，使学生的所学知识与企业岗位需要无缝对接。

（2）教师构建了学校与企业沟通的“桥梁”，成为了学校与企业沟通的纽带。为了让这些教师能及时与企业沟通、交流，学校制定了相应的政策，并提供了相应资金，要求教师深入企业进行再次“充电”，了解最先进、最前沿的技术，掌握这些内容后，再给学校其他教师与学生分享，保证其专业知识不过期，永远保鲜。

（3）项目的承接水到渠成，教师与学生的专业技能实现了与企业需求零距离的对接后，加上学校为了承接企业方项目配套了相应政策，即教师可以承担少量的专业课，学生在大三那年保证随时有四分之一的学生给企业项目服务，这些都为企业方项目的完成提供了有力保障。

4、新加坡南洋理工学院办学理念的启发

新加坡的教学工厂的形成，不是一蹴而就的，是经过多年的积累与沉淀，而作为国内的职业技术不可能通盘学习，只能是取其精华，国内的职业教育个人觉得可以从以下几个方面进行改进。

（1） 加强师资队伍建设

个人觉得国内师资队伍建设分步同时进行，对于在职的教师，要求去引领行业的企业参加专业课程的学习，获得企业方的课程证书后，才有资格给学生授课，让教师的专业知识与企业需要进行零距离的接轨；通过培养课程培训让教师的专业知识得以提升，教师对于做项目的经验还是缺乏，为了让教师具备应用项目开发能力，要求教师与企业方的工程师一起参与工程项目的建设，积累项目开发经验。当教师完全具备独立完成项目的能力时，让其带领学生一起完成项目的开发与应用。而对于新引进的教师，可以借鉴新加坡人才引进的经验，强调专业对口的工作经验，而不是过分强调学历。

（2） 实施“课程内容项目化、课堂教学案例化、实践教学虚拟化、考核方式多元化”的四维一体的教学理念

针对职业教育中工程专业理论课程内容枯燥无味、学生积级性不高的问题，在专业课程方面，借鉴企业方的工程项目，将整本教材涵盖的内容以一个大的项目来驱动教学，让学生“在做中学，在学中做，体现学以致用来提升学生的学习兴趣；而在每次课的教学中，将上述大项目分解成一个个小案例，让学生循序渐进，慢慢积累做大项目的经验，并在单元考核中将每次课的小案例融合成一个大的案例，让学生将所学的知识融会贯通；对于实践教学中，缺少真实设备，借助企业方虚拟仿真平台，让人人都有实践机会；针对以往纯理论方式的考核，采用理论与实践相结合的考核方式，同时要更加突出实践考核的比例。通过上述环环相扣的教学理念来有效提升学生的实践能力，缩小与企业方岗位需求的差距。

（3）打造精彩第二课堂，建设特色校园文化

构建第二课堂激发学生学习兴趣，进而提高学生的实践能力，通过深化校企合作，并在第二课堂中推行”三三制”管理机制，即“三活动，三讲座，三竞赛”的管理机制。“三活动”中的第一活动指的是为营造学习氛围，要求学生按第二课堂的作息时间表去项目工作室自主学习；其次在社团中开展互帮活动，相互学习，共同进步；再次就是定期、分批去企业参观、学习，开阔专业社团中学员的视野，了解企业的文化及工作流程。“三讲座”即邀请企业方的工程师来给社员讲解行业动态、前沿技术；请项目经理级的毕业生分享成功经验；每周让专业精湛的学长分享专业知识。通过三讲座的举措让社员对专业充满前景，同时企业方工程师与项目经理级的毕业生在分享技术与经验的同时，也为后续学生的就业提供了通道。“三竞赛”指的是在校内定期举办比赛，促进专业社团中社员的学习积极性，同时通过校内比赛发现并选拔优秀的学生参加企业方举办的大赛和教育主管部门承办的竞赛，进而”以赛促学，以赛促就业”。

（4）云计算的方式实现资源的统一调度与管理

新加坡南洋理工学院资源共享给予了启示，南洋理工学院在开发企业方项目时，如果所遇项目是综合性的项目时，会聚全校各专业的人才共同完成企业方项目的开发，实现人才、物力等资源的共享。项目做完了，会将其整理、归档，建立资源共享平台，方便后续的教师与学生借鉴。而目前国内各高职院校在信息化的建设中各二级学院采用“独立、按需、逐个”的建设原则，每一个项目的建设采用单独的服务器、独立的数据库、独立的安全系统，形成了孤岛架构，导致资源利用率低。针对该问题，采用云计算的方式将学校各院系的硬件资源构建一个大的共享资源池，各院系师生可以随时随地地申请资源池中的项目资源，实现项目资源共享的同时并提高了设备的资源利用率。

5、结束语

本文通过分析新加坡南洋理工学院“教学工厂”的形成，总结出“教学工厂”的形成关键得益于有着一支与企业零距离对接的师资队伍。而国内的高职教育的发展历程、办学背景、教学条件与新加坡的职业教育相比还是存在诸多差异，因此在借鉴与学习时，要结合自身特点。本文在师资队伍、专业社团、资源建设方面提出了相应的管理机制，并在教学方式上提出了“四维一体”的教学理念，将企业需求、企业文化渗透到职业教育人才培养的各个环节，使培养的学生符合“中国制造2025”施政纲领中高技能人才的标准，实现与企业岗位需求的无缝对接。