校园霸凌行为研究

安 洲

（400020 重庆炜林律师事务所 重庆）

一、霸凌行为概述

霸凌，是指人与人之间权力不平等的欺凌与压迫，它一直长期存在于社会中，包括肢体或言语的攻击、人际互动中的抗拒及排挤，也有可能是类似性骚扰般的谈论性或对身体部位的嘲讽、评论或讥笑。霸凌的主要方式有肢体性霸凌、言语霸凌、性霸凌、关系霸凌、网络霸凌等，通过毁坏或夺取被霸凌者的财物、孤立或无视被霸凌者、恶语相加、推推搡搡或重度拳打脚踢等方式对被霸凌者造成在生理上、心理上、物理上的伤害。霸凌的特点是手段的多样性、对象的固定性和行为的反复性。这种霸凌者和协助者形成的霸凌氛围,在旁观者的莫名助长下，使得被霸凌者成为一个霸凌的固定对象而受到长期的侵害。根据台湾学者关于学生烦恼的调查，发现校园里面学生的烦恼大多是被人排挤了、被人嘲笑了、取难听的绰号了，甚至是被人围殴了……这些行为都是校园霸凌的表现。作为一种现象级事件，校园霸凌不同程度地存在于世界范围内，成为了孩子成长中不可忽视的问题。

校园霸凌伴随我国对暴力、冷暴力的研究而逐渐成为社会关注的焦点。同时，霸凌问题也伴随着新媒体时代所带来的各种欺凌、自杀事件的发生而成为社会问题之一。霸凌者和被霸凌者都可能会成为暴力行为者或犯罪潜在分子，所以这也是犯罪学应予以关注的问题。

霸凌现象带给在校青少年的不仅是身体和心理上的摧残，给成长带来阴影，而且这种心理创伤是不可逆的。这种危害不仅仅止于被霸凌者，霸凌者和协助者、旁观者也会卷入恶性循环。霸凌者会因为霸凌行为的得逞，逐渐强化自己的霸凌行为，并在价值观上形成错误的认知，即认为自己的这种行为没有过错，很好玩、很刺激；协助者和旁观者则主要是受到霸凌者的权力与地位优势的影响对其霸凌纵容，从而形成懦弱、依赖等性格特点；旁观者则会在自己没有揭发霸凌恶行的事情中产生长期的愧疚感和抑郁感。

霸凌行为后果的严重与否与学生个人的耐压能力也有关系。也有人曾经因为童年的时候被霸凌，他说就是因为被霸凌，他一定要证明给人家看，他不是弱者，所以他一路顺遂。但日本每年都有孩子自杀，就是因为被同学排挤，取难听的绰号，常常被捉弄，他处理那个压力的方式是比较脆弱的，所以他有办法像有一些人那样笑一笑就过去了。当然从心理学的角度，笑一笑就过去的人，但也不见得他心里面完全没有伤害，若说他将来遇到挫折的时候，这种伤害有时候会跑出来。孩子是真的很脆弱的，有些人的确会有一辈子的阴影。

二、应对校园霸凌的外国经验借鉴

在过去十余年里，美国校园频发的枪击案和网络霸凌案件等引起了社会广泛关注，不少学者对此进行了深入的观察和研究，在此基础上制定了应对机制。政府方面，美国50个州均已立法通过了反霸凌法，从法律上做到了有法可依尽管各州立法内容不尽相同,综合来看其共同之处都是对霸凌的具体行为和如何处置等做出了明确规定。在社会机构的方面，美国很多社会机构也积极参与到反对霸凌的研究和推广活动中来。早在1987年，美国国家学校安全中心就借助哈佛大学的研究力量，推出了“校园霸凌实务工作坊”项目。近几年德国校园霸凌的发生频率逐渐升高，有数据表明，德国15%～20%的自杀事件是由于霸凌引起的。各州及中小学不得不加强预防措施，制订有关校园霸凌的校规，创建和谐、公平的校园氛围，开设校园霸凌的相关课程。

三、综合构建应对校园霸凌的应对机制

预防霸凌行为，要在政府方面、学校方面、家庭方面、社会方面进行多方合作。

（1）政府方面。政府应尽快重视校园霸凌问题，出台反校园霸凌的法规，要求每所学校必须向教育部上报每一起霸凌案件，教育部里根据霸凌程度、政策和案件等指标对学校进行定级考核。每所学校必须出台有效的霸凌处置方案，学校的校长和教师有责任和义务处置任何上报的或目击的霸凌案件。要求学校教师应该接受相应的专业训练,以帮助学生及正确处理霸凌事件。对霸凌的具体行为和如何处置等做出明确规定，对每种霸凌行为都有相应的法律条款进行处置。

（2）学校方面。校方应对学校的霸凌情况进行评估，通过不记名的问卷等了解学校霸凌发生的程度，从而为本校的反霸凌政策及实践做相应的准备。

（3）家庭方面。首先，家长应帮助孩子明白什么样的行为是霸凌行为，知道不能触碰的底线是什么；其次，家长应通过聊天、共同体验等家庭活动让孩子学会避免遭受欺负，挺起胸膛，做一个勇敢者；第三，面对校园霸凌行为，家长不能忍气吞声，也不能过度反应，要教会孩子正确的保护自己、寻求帮助、处理人际关系的技巧，跟着孩子一起看怎么处理，而不是急着去操控所有的事情。

（4）社会机构方面。博物馆、图书馆、文化馆和其他社会机构等应当积极参与到预防校园霸凌的工作中，贡献自己的智慧，运用自己的馆藏资源和学术能力提供给学校师生更丰富的反霸凌体验和学习。建立推广反对霸凌行为运营网站，提供热线为帮助有需要的青少年，聆听、引导他们，普及什么是霸凌及青少年如何应对校园霸凌行为。