多媒体技术在小学数学教学中的运用

杨章英

【摘    要】在大数据时代，教学也搭上了信息化的快车，这尤其是体现在多媒体在教学活动中的运用上。就小学阶段而言，如何高效地发挥多媒体技术的作用，成了每位教师值得思考的问题。本文着重就多媒体技术在小学数学教学中的运用进行如下浅要的探析。

【关键词】小学数学  多媒体  探索  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.095

多媒体技术作为小学数学教学中的有效工具之一，要想充分发挥其教学作用，不但需要教师个人和学生之间协力配合，更需要教师能够对教学内容有深入细致的探索与把握。然而，在实际教学中，很多教师都会面临不少问题。譬如：课堂讲解过分依赖于多媒体，导致课堂失去原有的活力，变得过于沉闷而无趣;对多媒体的适用范围缺乏深入的认识，无论要进行何种知识点的讲解，一律采取以多媒体为载体的形式来开展教学，不利于师生之间的互动与沟通等。

这些问题的存在都会让多媒体教学的实际价值大打折扣，不利于其发挥原有的教学效果。那么，我结合近期对小学数学课堂上多媒体利用情况的实践教研，着重就在运用多媒体来辅助教学时容易出现的问题进行了简单的归纳与总结，并给出了自我的教学见解。

一、注重优化课件制作

在小学阶段，利用多媒体进行教学讲解的基本形式之一就是PPT。而对于PPT的制作方面，实际上，很多教师都会利用他人制作好的PPT来进行课堂讲解，自身并没有注重提升制作PPT的技能，甚至于部分与实际教学不相符合的内容也呈现在课堂上，容易给学生造成误导，不利于其对基础知识的掌握。要知道小学数学的教学极具逻辑性，每个单元的知识点之间的关联性较强，这也就意味着脱离教学实际的活动是没有什么实际意义的。针对这类教学问题的解决方法，我总结出了以下几点具体措施。

其一是合理借鉴他人作品，吸取优势之处，规避劣势之处。在一定程度上而言，专业人士制作的PPT在质量上、新颖度上、可观赏性上都会比在职教师更具有优势，这一点我们不可否认。当然，教学最重要的一点就是切合教学实际，而这一点单靠完全照搬他人制作的成果是难以完成的。但是这也并不意味着教师全然不看他人的作品，自己埋头苦干。实际上，较为合理的作法应该是立足于教学实际，准确把握教学进程，合理参考他人课件的优势之处。尤其是在讲课逻辑上，更是需要教师结合学生的学习情况与接受习惯来进行合理地调整与安排。

其二是充分利用工作之余的时间，努力学习课件的技巧及方法，并将其运用到实际的课件制作上来，以此来提高课件的质量，优化课堂教学。要知道小学阶段正是学生培养数学基本学习能力的关键时期，而学生的自主学习能力普遍较弱的前提下，课堂教学就成了学习基本知识的最佳场所。这也就直接阐明了课堂教学是否科学合理、是关乎教学目标、能否高效地完成的重要因素之一。

二、全面了解学生的学习情况

在小学数学的教学中，学生的学习情况是教师前行的指向标。要知道多媒体只是教学辅助工具，本身并不能起到引领教学前进的作用。但这并不意味着多媒体就完全失去其教学意义，而是说需要教师充分掌握学生学习的基本信息，多多采用其更加偏好的形式来进行课堂讲解。

譬如：在讲授“九九乘法表”的相关知识点时，教师不妨先对学生进行沟通，统计出其最受欢迎的课件讲解形式，并对学生提出的建议进行记录。在制作课件时，将这些要求落到实处。一般而言，小学阶段的学生比较傾向于视频、动画、图片、音频等讲解形式，对于直接性的文字阐述并不喜闻乐见。那么，教师不妨提前去收集与“九九乘法表”相关的教学视频、动画、图片等，便于在课堂讲解时，帮助学生深刻地理解其本质含义，而不是靠死记硬背的方式来学习数学知识。

三、坚持以学生为教学主体的基本原则

在数学课堂上，一旦利用多媒体来辅助教学，很多教师都很容易忽视学生的学习状态，讲解过分自我化，不顾学生的吸收与否。很明显这种现象极易导致教学活动成为教师个人的舞台，学生容易跟不上教师的讲课进度，对课件上的讲解内容不能完全吸收，对于其后续单元的知识点学习将是不利的。因此，基于这种教学问题，我给出了以下几点解决措施。

其一是注重课堂互动。在教师讲解多媒体所呈现的相关知识点时，尤其是部分学生难以理解的内容，教师不能一味地埋头讲课，而不注意观察学生的课堂表现。相比较而言，较为科学的做法应该是坚持“教学以听者为重”的原则。也就是说，很多教师在进行教学活动安排时，不能单单依靠多媒体流水账般地展示，更重要的是注重与学生进行沟通。

譬如：在利用多媒体播放关于“小学乘法”的相关动画时，教师应该注重引导学生去思考其原因，而不是任由其自主观看。这样子做，一方面学生能够降低注意力分散的可能性，将全部精力转移到视频学习中来;另一方面教师可以随时观察不同学生的学习状态，便于帮助其改掉不科学的学习习惯，以提高其学习效率。

其二是多准备几个有针对性的问题，便于课堂提问。要知道教学最终还是要落到学生是否掌握了知识点上来，这也就意味着多媒体教学不能纯粹性地阐述书本知识，还需要注重课堂知识点的延伸。譬如：在讲授“小学加法”的相关知识点时，教师不妨在PPT的开篇导入一个问题，引导学生思考现在学习的加法与将要学习的减法之间的联系与区别。让学生带着问题去思考，去探索。这样子，一方面教师可以帮助学生纠正学习过程中的错误，增强学习信心，以培养学习兴趣，提高学习效率;另一方面有助于教师对教学活动进行合理地规划与安排，以优化教学质量。

其三是重视课堂问题的总结。教师应根据数学课堂中学生的反应，课堂的气氛以及课后学生作业的反馈，总结在教学过程中教师教授存在的问题。如：是否过分重视讲解多媒体上的知识点而忽视了激发学生的积极性？是否多媒体上的内容过于艰涩难懂，给学生的理解带来困难？根据这些结果反馈，教师及时制定适宜的教学对策，这对于教学有积极的作用。

四、结束语

综上所述，多媒体已经作为新课程改革教学背景下所不可或缺的教学工具，其在表述知识点上的生动性与可观性是有目共睹的。关键在于如何高效地激发其在丰富课堂教学内容等方面的作用，如何扬长避短，这是教师应该深入思考的问题。总而言之，只要教师能够脚踏实地的进行课前准备，对教学规律进行深入的总结，抓住多媒体教学的本质所在，便能有效地克服困难。