浅析初中生物实验教学的问题及对策

张太银

【摘 要】初中生物实验教学要改革考试制度和方法、更新教师观念、改进教材实验设计等，达到通过实验教学培养学生动手能力、创新意识和科学思想的目的。

【关键词】初中生物 实验教学 问题 对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.153

实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，生物教材上的许多理论都是通过实验反复验证总结出来的。但是由于长期受到应试教育的影响，加之设施、经费投入等其他因素的影响，很多教师把教学重点过多地放到了理论知识的讲解上，以考试内容为教学指导，目的就是让学生获得高分数，凡是考点的知识，教师会重点强调；对于大纲要求的一些实验，如果考试会考到，教师会让学生亲自实践或者由教师演示一遍，由学生记录实验步骤，在课下进行死记硬背以应对考试；对于那些考试考不到的实验内容，很多都被教师忽略不计了，更不要说让学生进行实验操作了。这样的做法严重影响了学生对知识的掌握程度以及学生实验能力和素质的提高，以致学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着新课程改革步伐的不断加快，生物新课标中将实验教学摆到了突出的位置，在教材编写上也突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点，要求通过实验教学培养学生的自主探究能力与创新能力。那么我们教师应该采取哪些措施，有效实施初中生物实验教学呢？

一、提高教师的综合素质

教师是影响教学有效性的重要因素。我们倡导要发挥学生的学习主动性，确定学生的学习主体地位，但并不是要忽视教师的作用。沃尔夫冈·舒尔茨认为：“一个教师在与学生的交往中，在学生向教师学习过程中，学生不仅将接受教师有意识授予的一切，同时也将接受教师无意识流露出来的某些行为、适应教师。因而这种适应可能是正面的、积极的；也可能是反面的、消极的。”因此，在实验教学中，要提高教师的综合素质。要转变教师的教育观念，使其关注学生的全面发展；提高教师的思想道德水平，使其成为一个具有责任感、事业心、尊重热爱学生、以身作则、敬业爱岗的教师。

二、营造良好的课堂教学氛围

在实验教学过程中，要创设一种自由、民主、宽松的实验课堂环境。建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，用积极的情感对待学生，发扬教学民主。积极支持和鼓励具有自觉型实验态度的学生，倡导学生、小组之间的合作和竞争，更好地发挥每个学生的实验能动性。选择一些趣味性、刺激性和挑战性实验课题，调动被动型实验态度学生的学习兴趣，使学生保持持久的实验兴趣和动力。对课堂教学组织形式应采用学生喜爱，适合于教学内容的多种形式，使学生能积极主动地、愉快地学习。让学生真正地参与到实验中去，实现师生之间的情感、思维互动。

三、带着问题去实验，培养学生观察和思维的能力

在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力，例如在观察人的口腔上皮细胞实验中提出这样几个问题：（1）此实验为什么要先漱口？（2）实验中为什么要用生理盐水？（3）将0.9%的生理盐水浓度改为>0.9%或<0.9%行吗？在观察光对鼠妇生活的影响的实验中，可提出这样问题？（1）为什么要用两端明暗不同的盒子？（2）为什么要用10只鼠妇？（3）为什么要设计对照实验？如用湿度来代替光，又该怎么做？会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

四、重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生解决问题的能力

实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力。例如：洋葱鳞片表皮细胞临时装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是取材太厚，二是制片过程压片没压好。通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一步进行改进，增强了学生实验的兴趣，也培养了他们解决实验问题的能力。通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果的分析和改进，确实提高了学生的操作能力、观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度、认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。

五、合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部則趋向于根毛区。

六、总结

综上所述，实验教学是一种行之有效的提高学生生物学习效果的教学方法。初中生物教师应当运用各种生动有趣的生物实验，充分激发学生对生物学习的兴趣，在学习中帮助学生获得与巩固知识，并培养学生的观念与思维，提高学生的观察能力与思维能力。

参考文献

[1]胡明，李少毅.生物课程标准教师读本[m].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[j].实验教学研究，2009（8）.