高中英语跨文化交际能力探究

汪桂如

【摘 要】语言与文化是密不可分的，在高中英语教学中要充分挖掘现有教材的文化内涵，在课内、课外进行文化的渗透，以培养学生的跨文化交际能力。这对提高学生的英语运用能力及综合素质都有着积极的意义。

【关键词】高中英语 跨文化交际能力 学习目的 培养能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.115

新时代，新的要求。在英语学习阶段要适当扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，促进跨文化交际能力的提高。有以下几点：比如说，和语文学习一样，了解常见的俗语等及其文化涵义是提升英语文化能力的方法之一。了解英语交际中的重要事迹，一些重要的人物及其历史内涵。文化与经济，政治是息息相关的，因此，提升跨文化交际能力还需要了解政治，经济背景及其影响。了解不同的文化传播方式及不同地域人们的生活方式。了解英语国家主要宗教传统，通过学习了解世界文化，培养世界意识。通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。

在高中英语教学中进行文化教学，培养跨文化交际能力，是大面积提高高中外语教学的效率和质量的重要保证。

一、学习语言的目的

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。

即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，“我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……”。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的——获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。

二、提高学生的对话水平

现代外语教学观点认为语言错误比语法错误更为严重。为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结合起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。

例如，在学习第一册Unit 8，Lesson 29时，教师可就中西方不同的饮食文化进行引申：西方人主张吃好，但吃得简单，平时一顿饭只有一、两个菜，请客时也不过三、四个菜。这和中国人准备很多菜待客有很大差别。西方人请客不像中国人喜欢给客人夹菜，他们不喜欢某道菜或已吃饱了，不会像中国人那样碍于情面而不好意思拒绝，他们回直接说：“No，thanks.I've had enough.”这样，学生在情景对话训练或与西方人的实际交往中就可以避免犯文化錯误，达到交际的得体性。通过这样的训练，学生的跨语言文化的交际能力也得到了提高。

三、注重词汇知识的掌握

词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。比如dragon（龙）在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说Asian Four Dragons，而要经文化转义而译成Asian Four Tigers。对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生。

例如to shed crocodile tears（掉鳄鱼泪，猫哭老鼠），You are a lucky dog.（你是一个幸运儿），等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。

四、在课堂教学中要注意跨文化介绍

跨文化交际以交际文化为核心，直接影响了语言交际功能的发挥。因而要重视交际文化的介绍。教师结合各单元的语言功能学习，在课堂内通过放录像、显示具有文化标志的图片或实物，创设一定的社会文化氛围，让学生操练运用该语言项目，并通过对不同文化中交往规则及语言行为习惯的语用对比分析，培养学生的跨文化意识，提高学生语言表达的得体性与跨文化交际能力。

例如，SEFC Book2A Unit 4 Body language中就含有丰富的跨文化交际的信息。课文中提到，英国人通常与别人保持一定距离，不会用身体接触陌生人；西班牙、意大利或南美国家的人则会站在离别人很近的地方，而且很可能用身体接触对方。类似上述的日常交际礼仪的文化差别还有很多，如在打招呼、告别、祝贺和赞扬等方面，不同文化背景的差异非常大。英语教师应努力提高自己的文化素养，在课堂上有意识地对学生进行文化渗透，帮助学生了解文化差异，逐步提高学生跨文化交际的能力。

总而言之，在高中英语教学中，我们要摒弃以往以学生书面表达能力和应试技巧为教育重点的教学方式，切实地将学生的英语交际使用能力培养起来，还原英语作为语言教学的本质，在教学的过程中从我做起，为学生树立英语交际的榜样，为学生创设语言氛围，激发学生开口的欲望，为学生在未来国际化的社会竞争中提供一个良好的保证。

参考文献

[1]胡泓主编.高中英语跨文化交际能力培养概论[M].湖北教育出版社，2000.

[2]王力非.现代高中英语跨文化交际能力教学论[M].上海教育出版社，2000.