谈初中语文课堂互动教学实现策略分析

祝玉娟

【摘    要】互动教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学有利于发挥学生学习的主观能动性;调动教与学的自觉性;提高课堂教学效果;促进创造性思维的发展。由于观念的偏差，导致了课堂互动实质失真;师生互动成了形式主义;互动方法的缺位等。究其原因是教师没有理解互动教学的内涵，教学盲目性和随意性很大。追寻初中语文教学有效的互动，要营造民主和谐的互动氛围;创设必要的互动情景;灵活运用互动方法。

【关键词】初中语文  互动教学  语文教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.099

当前，课堂互动理念已深入人心，广为实践。但无可否认，仍然存在着诸多问题。在教学实践中，我们发现课堂中师生的互动仍然存在许多偏差，针对现状，我结合自己十七年语文教学的经验，对“初中语文课堂教学互动”这一课题作了研究，目的在于寻找解决该问题的最佳对策，从而提高语文课堂教学效率。下面就语文学科师生有效互动谈谈自己几点策略：

一、根据文体创设不同情境

教学中要真正实现师生互动，还必须精心创设教学情境，层层推进教学内容。教师通过点拨、引导和启发，完成教学目标。在语文教学中，我们应根据不同的文体创设不同的情境，一般有：利用朗读、导语、问题、表演等创设情境。在教学中，采用创设情境的教学方式能为学生营造一个的宽松的学习环境和语言表达环境，提高学生的兴趣，促进学生思维品质的发展，加速课堂师生之间的融合。

在课上，我讲的是季羡林先生的《永久的悔》，师生问好后，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿……啊——这个人就是娘;啊——这个人就是妈……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样被点燃了。

在教学过程中，我们应根据不同的文章体裁创设不同的情境，以情境打动学生，并把动人心魄的力量传递给学生，让学生自主融入作品中，引导学生与作品产生情感共鳴。

二、利用作文为学生提供体验空间

作文教学在语文教学中的地位不言而喻，学生的语文能力完全可以从作文中反映出来。许多老师和学生用各种方法去提高作文成绩，但是收效不大。我记得一位哲人说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。语文作文教学中切忌杂乱无章，如果学生认为作文无章可循，全凭感觉，那么这样的教学是失败的。目前我们的学生就是觉得没什么内容可写，对熟悉的生活视而不见。因此启发学生拓展思路，观察生活已是教师不可推卸的责任。只有教会学生深入细致地观察生活，才能把所写的内容充分地呈现给读者。

在教学当中，我们要应尽可能地鼓励学生动手操作，尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程;在课堂上还可针对每课的相关写作点引导学生练笔，调动学生学习兴趣，激励学生大胆创作。

三、营造民主和谐的互动氛围

开放式的教学环境一定要有一个民主、和谐的课堂教学氛围，这是进行初中语文互动教学的第一步。学生与教师一样，都有独立的人格，每一个学生都有着自己独特的个性以及丰富的内心世界，都享有足够的表决权和话语权，都需要受到教师的理解和尊重。所以教师要转变自己总处于绝对权威地位的想法，善于在教学中创设一种民主、平等、信任的和谐氛围。教师与学生之间、学生与学生之间只有彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，才能讲互动式教学顺利的开展下去，实现共同提高。在和谐的课堂教学氛围中，教师与学生、学生与学生，互相就教学内容进行平等交流、沟通、探讨、总结，互相借鉴，取长补短，加速了知识认知、理解和运用的过程，整个教学过程是充满跳跃性的色彩的。

四、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间

所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把素质教育课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。

五、运用信息技术促进学生听说读写能力

在语文教学中，单靠传统的教学手段来完成对文本的学习尚有一定的局限。引进现代化的教学方式，以多媒体组合教学来完成教学目标，是一种有效的手段。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式，使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动。

我校一位老师讲授《〈论语〉六则》一文时，在朗读教学这一环节上调用了多种教学手段。一开课，教师就利用多媒体展示出一幅孔子画像，精要介绍孔子生平事迹，然后满怀敬意地说了一句：“现在请让我们一起聆听二千多年前的孔老先生的谆谆教诲”。接着放录音范读，在低缓的古筝曲中，男中音徐缓地诵读与屏幕上端庄的孔子画像相映，俨然是当面聆听夫子教诲。紧接播放充满童真稚趣的童声范读录音，与第一次朗读相映成趣。在这种优美的氛围当中，学生通过对比、模仿，自然而然地提高了听说能力。

现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，这样课堂教学中就为师生互动提供了一个很好的舞台。例如：配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵、话剧表演等;还有听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课等。

总之，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师应不断地提高自己的课堂互动的组织能力和调控能力，要能根据教材实际和学生的心理创设情境，组织互动。只有这样我们的教学才能引起学生的兴趣并激发学生的学习动机，才能在师生互动中得以升华！

参考文献

[1]李晶.翻转课堂视域下的初中作文教学策略研究[D].喀什大学，2018.