论导学式教学模式在高中物理教学中的应用

文齐昌

【摘    要】导学式教学模式是以导学案为凭借，在课堂教学过程中以导为主，旨在培养学生的学习积极性，是提升学生自主学习能力的一种教学模式。本文中我将从高中物理教学的角度，谈谈导学案在日常教学中的实际运用，并结合我的教学经验，阐述一些个人看法。

【关键词】导学式教学  高中物理  教学运用  探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.057

随着新课程的改革和素质教育教学体制登上教育舞台，我国各阶段各学科的教育教学呈现出勃勃生机和活力。一方面，新课程的改革直接从教材内容入手，结合时代人才培养需求，科学的对各学科的教学内容进行了相应的增删和顺序调整，使其更加符合新时期人才培养的需求，符合学生实际学习的需求。另一方面，素质教育登上历史舞台以来，提出“以人为本”、“因材施教”等迥异于应试教育“考试为主”思想的教学理念，在教学过程中不仅做到了兼顾知识传输和人才培养两个方面，并且实现了两方面的有机结合相辅相成，催生出导学式教学、启发式教学、探究式教学等多种多样更加符合当前知识传输需求的教学模式，为各学科的实际教学带来了新的风气和蓬勃生機。而本文中我们就将以其中的导学式教学为例子，进行实际的教学探究。

导学式教学，顾名思义，其中的关键词为“导”，即契合素质教育所提出的以学生为主的教育教学理念，在教学过程中以导学案为引线，教师从教学主宰的地位上走下来，变教为导，课前引导学生以导学案为线索，实现新知识的探索和自主学习，并通过适当地练习来明确新知识的薄弱环节所在;而课上引导学生以问题为媒介实现教学互动，课堂讨论，激发学生的课堂活力和思维的灵动性;而课下则有针对性的引导学生查缺补漏，实现当天所学知识的完全性掌握。总之对于导学式教学模式来说，教师最重要的作用就是引导和启发，学生则占据了课堂的主导地位，这恰好与高中阶段培养学生的自主学习能力这一教学需求相应对。而本文中，我作为一名高中物理教师，就站在物理教学的立场上，结合实践谈谈高中物理教学过程中应该如何合理的运用导学式教学模式来增加课堂知识传输效率，提升学生的自主学习能力。

一、明确导学式教学模式的目的

毕竟相对于实行了几十年的应试教育来说，素质教育教学体制初来乍到，即使教师观念上转变得再迅速，在思维理解和行动方面还是存在一定的滞后性。所以要想采取导学式教学模式，我们就要在使用之前，彻底的摸透此类教学模式的教学目的和开展手段，从而为教学活动的顺利进行，教学模式的目标正确提供保障。

首先，明确导学式教学模式以“导”为主的概念。尤其是高中阶段，学生面临着升学的压力，而高考又是决定学生人生方向的一个转折点，所以学生们的学习任务重，教师的教学压力大，不少教师一不小心就会重新走入“填鸭式”教学的困境，上课只注重知识传输，而忘记了课堂互动，进而导致导学案变为一张废纸。所以在新时期，我们要明确导学案制定后作为整个教学活动的线索作用，给学生自主选择权的同时，教师做好相应的引导工作，让学生掌握正确的学习方法，养成科学的学习习惯，进而达到培养学生自主思考和主动学习的意识。

其次，教学中我们还要明确导学式教学模式培养学生自主学习能力和学习个性的目的。因为对于高中生来说，经过了九年的义务教育，学生已经具备了一定的物理知识基础和思维架构，但由于教学改革的原因，义务教育阶段的物理基本在初中才开始正式学习，所以学生实际学习物理的时间并不长。这需要我们在教学过程中明确培养学生自主学习能力的目标，进而利用导学案，一步步引导学生会分析问题，会自主学习，进而为将来进入大学，甚至是工作后不断学习，不断思考，不断进步做准备。

二、科学合理制定导学案

导学案是整个导学式教学模式的引线，也是主心骨。而导学案的产出者是教师，所以也就需要教师在教学过过程中多方面了解学生需求，并结合教学大纲中规定的知识要求，合理的规划导学案，做到层次分明、逻辑清晰。

首先，在制定导学案过程中，我们要紧紧抓住教学大纲中规定的重点知识内容。只要是教学大纲中提到的知识内容，我们都要全面的涉及。毕竟高考作为选拔人才的一种制度，其考题中的命题不可能诠释规规矩矩的课本知识，往往是在课本之外的知识拓展。那么对于学生和教师来说，长时间的猜题并不现实，最有效的反而是学好基础性的知识内容，尤其是物理中需要记忆的定律和公式。

其次，在导学案制定过程中我们要合理的设置问题，实现新旧知识的自然过渡。顾名思义，上文中说导学案的主要目的是引线，起着导的作用，那么对于课堂教学来说，引导最好用的道具无疑是提出问题，当然在导学案中所设置的问题一定要做到有层次性，这样在教学练习过程中可以满足不同层次学生的物理学习需求。另外，在考虑物理知识连贯性强的前提下，实现新知识和旧知识的连接，实现温故而知新，达到巩固以往所学，引入新知识一箭双雕的教学目的。

三、导学案为引，促进课堂教学的多样性和互动性

素质教育教学体制一向提倡教学过程中激发学生的课堂参与积极性，培养学生的课堂互动能力以及自主探究和学习的能力。那么在导学式教学模式下，我们完全可以做到以导学案为引，实现课堂互动的多样性和丰富性，创建活跃性、趣味性物理课堂。首先，理论教学为主的课堂上，我们可以利用导学案中列出的问题，或者列出的学习重点，给予学生自由探索和学习的机会，让学生按小组或者单枪匹马的结合导学案进行自主学习，独立思考并解决问题，在此过程中加深学习印象，提高学习的满足感，进而实现课堂教学互动的良性循环。其次，在实验课堂上，我们可以利用导学案引导学生在实验中去学习知识或印证所学内容。高中物理所涉及的实验大多需要借助仪器进行精密化的观察，所以在此过程中我们可以直接通过导学案呈现探究课题，引导学生围绕一个主题或者探究对象进行实验观察，并形成实验报告，通过实践性的课堂让课堂氛围“活”起来，带动学生思维“活”起来。

总之，导学式教学模式是一种典型的以导带教的新型教学模式，其秉承了素质教育以人为本的教学理念，在实施过程中更加注重学生思维个性的塑造。所以，导学式教学模式在物理实际教学运用中，不论是理论知识的传输，还是实验课堂上的动手操作，都对激发学生学习兴趣，提高课堂教学互动有效性方面发挥着重要的作用。