小学低年级识字教学之我见

杜文清

【摘 要】识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个，因此在小学低年级识字成为教学的主要任务。

【关键词】识字 兴趣 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.100

如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使他们乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学

（一）创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

（二）采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

（三）多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学

联想形象识字。在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的汉字》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

比较联系识字。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

谜语识字。根据字形的特点，编谜语。如“校”（一个打架八个拉，六个人回家把门插）。“碧”（王大娘，白大娘，一同坐在石头上）。低年级的教材中有很多字都可以尝试着编谜语让孩子们来记忆。

字配“画”识字。可以借助书上的画面也可以教师自己来画。例如教学“休”字，可以出示图片或教师简单画上几笔：一个人累了，靠着树干休息。再如“洞”。教学时，可先几笔画出“水”，让生猜猜是哪个字，学生猜出是水后在旁边画个大洞口，有洞门、洞壁。画一出来学生一下就会猜到是“洞”了。

象形会意识字。我们的课文中很多生字都是古代的象形字演变而来的。这些字都与实物有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识字就轻而易举了。例如：学习“笔”告诉学生用竹毛制成的“笔”。“田”一块大地上有许多小的田地。通过具体形象的画面再加上教师的语言描述，达到了既认形，又明意的效果。

肢解字形识字。有些字笔画繁多，学生一见认为难写难记。如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了，一目了然。如“鼓”字，可分为“十、豆、十、又”。

三、多种途径，巩固识字

游戏巩固识字。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。在发展语言中巩固。学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境；或展示活泼画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。

在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字涌现的地方，如标题要求等，我都让学生自己读，不会的字再教认，力争达到学生自己读题。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。

在环境接触中巩固。每节识字课后，我都会向学生安排這样一个作业：“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字呢？回家找一找，下节课我们看看谁找得多，看谁是我们生活中的有心人。”于是，喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、产地罗列其上；上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。学生在找字中增加了刺激记忆的机遇，能增进学生所学生字词的强化和巩固。同时也会在潜移默化中认识许多其他的字。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率；有了多种途径巩固，就有显著的识字效果，这对学生来说是终生享用不尽的财富。