浅谈小学语文古诗教学

2018-09-10 07:22曾雨曦
南北桥 2018年3期
关键词:教学原则古诗教学方法

曾雨曦

【摘 要】古诗是中华民族的文化瑰宝,蕴含深刻的文化内涵。在古诗的学习中,我们可以动之以情,晓之以理。小学阶段,古诗的学习是重点,也是难点。小学生对古诗是既熟悉又陌生的,古诗很简短,但其中所蕴含的内容却是很丰富的,那么在小学教学中应该如何引导学生进行古诗学习呢?本文将进行具体分析。

【关键词】古诗 教学原则 教学方法

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.055

“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”在很小的时候,我们耳濡目染,潜移默化中,很多古诗都背得朗朗上口,只是受认知能力和水平的限制,我们不知道短短的古诗当中其实蕴含了诗人丰富的情感,同时字里行间也展现出了我们中国古代文学中古诗的意境美。《语文课程标准》当中指出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”也就是说,义务教育阶段的语文学习,要让学生能够体会和感悟到优秀文化的熏陶,在这个过程中陶冶自己的情操,从而获得发展。而古诗作为我们中华民族的文化瑰宝,从中我们可以体会意境美,通晓生活哲理,学习高尚的品质。因此,古诗应当是小学语文学习中的一个重点。但是,由于日常生活中小学生大多数时候所接触到的都是白话文,古诗的语言简短,有些字词的意思与今天的含义有所不同,加之其意境只可意会不可言传,因此古诗的教和学都是一个难点。通过对古诗,对优秀的名师讲课以及教学方法的学习,针对小学古诗教学我总结了以下几个方面的内容:

一、教学原则

(一)以阅读,记诵为主的教学原则

诵读是一种感性的直觉教育手段,诵读是小学生感受作品语言,感悟诗歌情意的最佳方法。所以,阅读记诵是小学古诗教学过程中应遵循的主要原则之一。这里所说的阅读记诵,不仅指有声的朗读记诵,还包括无声的默读品味;不仅指课堂上有限的阅读朗诵,还包括生活中无限的阅读积累。

(二)整体感知,把握大意的教学原则

在古诗文教学中,整体感知,把握大意的原则与以阅读,记诵为主的教学原则相辅相成,密不可分。整体感知,把握大意的原则是说,学生在诵读过程中,从整体上感受语言的优美,感悟诗歌的意境和作者的感情。诗无达诂,对于诗歌学习来说,以体会为主的渗透性学习方法尤为适用。一位学者认为:“那种专注于字词句的释义,甚至逐字逐句进行串讲的学习方法,犹如拆碎七宝楼台,不仅破坏了诗歌浑融的意境,而且限制了学生想象的空间,不利于思维的发展。”因此,总的来说,整体感知,把握大意,强调的是学生对诗歌整体意境的感悟。感悟诗歌的意境就是对诗歌内在情感的体验。

二、教学方法

(一)注重对关键字词的理解和把握

一句诗是由几个字和几组词组成的,而中国古代文人是很讲究字词的运用的。诗圣杜甫就说:“语不惊人死不休。”看似简单的几个字,几组词,那都是诗人的呕心沥血之作。而且有些时候,一个字甚至可以让整首诗都变得鲜活,生动起来。比如《泊船瓜洲》中:“春风又绿江南岸”中的“绿”字,以形容词“绿”做动词表示“吹绿”,从而动静结合,属点睛之妙笔,让整首诗都变得生动起来。再比如《望庐山瀑布》当中的“生”“挂”“飞”“落”几个字,将庐山的瀑布描绘得生动活泼,跃然于纸上,淋漓尽致地展现出了庐山瀑布的雄奇壮美。从这些例子中,我们不难看出关键字词在古诗当中所起到的作用尤为重要。因此,在古诗教学中,要引导学生理解和把握关键的字词。具体方法如下:

1.注重学习古今意义不同,以及难理解的字词。对古诗整体意思的理解,是学习古诗的基础,因此要让学生主动找出一首古诗中不理解以及难以理解的字词,以此为切入点引导学生进行学习。

2.着重学习关键字词。如前面所说到的,古诗中有许多表达精彩的字词,在教学中,教师要着重引导学生进行体会和感悟,从而理解诗句所传达的意思,体会其中的情感。

(二)重视古诗的诵读

古人云:“书读百遍,其义自见。”“熟读唐诗300首,不会作诗也会吟。”可见,反复读在学习中是理解意思,体会情感,提高能力的一个重要途径。而在小学语文教学中,多种形式的读也是一种重要的教学方法。在古诗文的学习中也极其强调读的重要性。我们平时常见的读的方式有默读,自由,齐读。不可否认,通过多种方式的训练,学生能够读会古诗,背诵古诗,但是频繁地读也许会让学生感到枯燥无味,从而达不到良好的学习效果。现如今,我们倡导趣味学习,因此在古诗的教学中,我们也强调趣味性。著名的特级教师于永正在古诗教学的朗读中,他开创出的方法是“情境朗读。”也就是结合古诗具体的意境进行朗读。比如他在教《草》这首古诗的时候,他就带领学生一起朗读,一边读一边结合古诗的情境加入动作,并且语言节奏和音高还有变化,学生在这个过程中都非常快乐开心,很乐意去读古诗,并且在这种读的方式中,学生也能体会到其中所蕴含的情感。这就是一种很好的教学方法。因此,在教学中,教师要结合具体的古诗,根据学生的具体情况,采用趣味式的朗读方法,调动学生的积极性,让学生在快乐中学习,在学习中感受快乐。

(三)营造古诗中的意境

意境是古诗的一个显著特点,也是中国古典文学的艺术特色。而在古诗中意境与诗人的心境,情境是有密切关系的。意境有只可意会不可言传这样一个特点,其中蕴含了许多的内容。因此,在古诗教学中对意境的理解学习是一个难点,如何将深奥的意境浅显,直观地传达给学生是一个关键点。再次以于永正老师《草》的教学为例,在这首古诗的教学中,老师通过简笔画的方式来引导学生进行学习。比如对于“离离原上草”这一句古诗,他画出了无边无际的草原,学生直观体会到了草的茂盛繁多,而对于一岁一枯荣,他则画出了小草一年四季的生长变化过程,学生也从中直观感受到了“枯荣”两个字所要表达的意思。这就是老师营造了古诗当中具体表達的意境。学生从中体会到了具体的情感,也能理解古诗所要表达的意思。因此,我认为在古诗教学中很关键的就是要营造古诗当中的意境。引导学生在意境中进行学习,这样学生对古诗的理解才透彻,感悟才更加深刻。

三、总结

学生是学习的主体,教师是学习的引领者,设计者。在具体的古诗教学中,应该处处体现一个“感”字,即学生内心对作品的感觉,感受。只有学生心里真正对诗歌作品有所感,有所悟,才能更好地实现教学目标。

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