如何提高小学语文教学有效性

任明慧

【摘 要】对于我们教师来说，一堂课最重要的是什么？毫无疑问就是要有效率的传达本门课程所要传授的知识，并且让学生最大限度的掌握，同时还能正确地运用到生活和学习中，这样才能算是一次成功的课堂，也就是我们所说的教学有效性。

【关键词】小学语文 教学有效性 提高

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.060

无论是对学生的教育或者是对知识的传授，我们都要从小就抓起，对于语文学科，很多学生从幼儿园就开始学习，到了高中却不能很好的掌握它，这和中华文化博大精深的特点有关。因此要想很好的了解并掌握中华文化就要从小学语文开始抓起，本文对于提高小学语文教学有效性做出如下总结。

一、教学互动

很多教师忽略甚至不重视教学互动，认为自己只要恪尽职守，把该讲的讲了，该说的说到了，不必重视学生们在课堂上的互动，只是一味地实行填鸭式的教学，一节课全是教师一个人在讲，甚至从头到尾都是一些理论知识，还不能把它们运用于实践当中。长此以往，学生对于这种枯燥的课堂学习模式会感到厌倦，甚至惧怕上语文课，并且小学生又是刚步入学习阶段，从一开始就产生惧怕恐惧的心理，以后也不会对学习产生兴趣，因此教师在课堂上要注重教学互动。比如说在讲到“被”字句和“把”字句的变化的时候，教师就可以举几个例子，先给学生们讲清楚“被”字句和“把”字句的使用规则，然后再让学生们自己造一些“被”字句和“把”字句，这个时候很多学生可能很顽皮的用自己生活中的例子，教师如果听到了生活中的例子，就不要去打断学生，不要觉得他们用生活中的例子没有那么理论化，就批评学生不重视课堂。相反，这个时候教师更应该鼓励学生的创新思维，很多时候教师都是照搬书上的例子，也从来没有想到要从生活中去找到例子，然而课堂学习的知识就是要让学生们运用到生活中，所以对于学生们举出生活中的实例时，教师要给予一定的肯定和鼓励，教学互动性形成以后每一节课都会有学生主动的回答问题，有利于课堂知识的巩固和运用。

二、增加阅读课程

高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”，在知识输出的同时，必须要有输入的知识，知识才会源源不断，否则一直在输出知识，然而却没有输入，总有一天也会有取尽的时候。为了防止学生由于输入知识过少而导致的知识匮乏，学校可以设置阅读课程。曾经有教师做过实验，当学生进入阅读室进行阅读时，大家都能很快的安静下来，并且保持良好的纪律，各自做各自的阅读，纪律比在教室上课时提高了不少，就连平时很调皮的学生在进入阅读室阅读时都会遵守相关的规定，安安静静地读书。就这样过了两个月，进行月考测试时，长期坚持阅读课的班级的学生成绩提高了不少，而且经过调查那些学生都非常喜欢阅读课程的设置，一来给了他们自己时间去阅读自己喜欢的书，二来给了他们一定的时间进行知识上的消化与补充。由此可见课外阅读对于小学生学习语文来说是一个非常好的辅助方式。

学校开设课外阅读，可以按照学生的兴趣购买图书，比如制作一个表格，让学生们自己填写自己感兴趣的书的类别，然后进行添置图书，以免浪费图书资源。同时教师要告诉学生中国的四大名著，四大名著通常都是文言文，对于小学生来说，阅读起来有一定的困难，所以教师在购买图书的时候就可以买白话文的简写版，学生们理解起来比较容易，同时简写版缩减了很多冗长的地方，把最精华的部分提取出来，学生们也不会觉得篇幅很长。小学阶段先大致了解四大名著的基本内容，为以后进入初中精读四大名著原版奠定基础。

三、注重发散思维

对于小学语文教学，我们不提倡教师整节课都在讲述知识，而是需要合理的分配课堂结构，通常我们建议教师把一堂课分为复习、引入、讲解和讨论四个部分，复习就是复习上节课所学的知识，加深学生们的印象，达到巩固的效果；引入即为引入本堂课新学的知识，引入的时候要与生活实际相关联；讲解即为仔细讲解本堂课所要涉及到的知识，让学生们了解以及掌握本堂课的知识；讨论部分即为学生们分组讨论，是学生们发散思维的体现部分，学生们可以大胆想象，激发自己的创新和发散能力，教师不能够进行遏制。相反，教师也可以参与学生们的讨论，在和学生们的讨论中把自己想要传递的知识教给学生们，并且在学生们讨论中，他们也会收获到一定的知识。而且一堂课的结尾部分和开端部分，教师都在进行知识的巩固也很好的利用了近因效应，让学生们对以前的知识记忆能力达到了最佳效果。比如在进行讲解“我们是否能够随意踩踏草坪”这一课题时，有的学生认为可以踩踏，这个时候教师不能立马就批评学生的回答，而是应该先听听学生自己的看法，然后再根据学生看法中的一些错误进行指正，很多学生因为一开口就被教师批评，久而久之他们就不敢开口回答问题。

四、设置奖励机制

小学生所表现出的良好行为都是由于教师的期待效应，即在学习的过程中教师对学生们的期待，希望学生达到何种成绩。而学生们为了得到教师的表扬，努力靠近教师的目标效应。所以适时的奖励在期待效应中就表现的非常重要。从小学开始我们就要接触作文，学习如何写好一篇作文，每次作文批改以后，教师可以挑选几篇写得相当不错的作文，让那些写得好的学生在讲台上去跟大家分享自己的写作心得以及阅读自己的作文，下課后教师还可以设置作文角，在教室里张贴优秀作文，并且告诉学生把作文张贴到作文角上是一种荣誉，当学生们得到了教师的期待效应的时候，他们的本能反应就是自己要好好的练习，并且达到教师的优秀标准。学生每在作文脚上张贴一篇作文，就可以得到一朵小红花，在期末的时候可以用一定数量的小红花去换取一定的奖励，比如说一朵小红花可以换取一支铅笔，三朵小红花可以换一个笔记本等物品。通过这样的方式来激励学生们好好学习。同时也要把作文课和生活实际联系起来。比如布置《我给父母洗脚》这篇作文的时候，教师就可以让学生先回家给父母洗完脚以后，再来写这篇文章，一方面可以让学生知道真正的感受，另一方面也能培养学生孝顺的美德。

提高小学语文教学有效性的方法是多种多样的，教师可以在平时的教学过程中进行深入挖掘，找到适合自己以及学生的教学方法，做到多和学生互动，多摄入课外知识，以此来增加自身的文化素养。这样才能够更好的上好一门课，始终要记住不要固化答案，每个人都需要有创新思维，每个人都需要有机会发散自己的创新思维。