谈如何调动学生对初中数学的学习积极性

张正明

【摘 要】为了适应教学改革发展的要求，义务教育阶段的数学教师必须认清发展的形势，把握正确的教学方向，不断地更新教学观念，创造性地开展教学活动。

【关键词】初中数学 积极性 数学教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.041

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展。

无论是何种类型、何种级别的教学工作，都必然要以学生为唯一的主体，必须满足学生们的级别需求。在新时期初中数学教学中，教师和学生分属两个不同的“阵营”，但是教师占据着更为主动的地位，需要对学生更加关注、关爱和重视。只有这样，数学教学才有归属，学生们的学习积极性和主观能动性才能被充分地调动起来。要知道，学生们是否对数学学习有兴趣，是否充满对数学的兴趣，直接决定了教学的成败。

一、创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望

避免“背诵式”教法，最好的方法是先提出学生的兴致，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学《一元二次方程根与系数的关系》时，老师先写出一个一元二次方程“2X2-3X-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个。”接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。老师在教学中利用各种各样的情境，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力水平不断提高。

二、摒弃过时的数学教学思路和方法，采取创新性教学策略

要想在初中数学教学中更好地激发和调动学生们的积极性，其中一个核心策略就是要教师必须振作开动脑筋，不断提升教学的吸引力和务实性，将全新的教学策略应用于教学实践。首先，作为一名数学教师要把握初中生的需求与特点，制定科学、合理的数学教学方法。那些传统的以“授课与讲述”为代表的干巴巴的教学模式已经不能激起初中生的兴趣了，对于现阶段的数学教学也是“有百弊无一利”的，必须果断摒弃。其次，初中数学教学的创新就是教师教学理念与方式方法的创新，要把学生们的诉求与数学教学改革的精神结合起来。如，教师要广泛开展有效的数学课堂教学活动，以课堂活动、数学实践游戏等为载体，更好地激发学生们的数学学习热情和积极性。

要求数学教师要创新思路，积极诱导和激发学生们的学习积极性。学生们积极性和兴趣的诱导、调动，其路线、方法都掌握在我们数学教师手中，其成败的关键在于我们教师是否可以“解放思想，开拓创新”。要根据学生们的状况、实际需求开展教学模式的设计和操作，要把教学创新作为核心要素来抓，不断提升初中生学习数学的积极性和自觉性，诱发学生们的主观能动性。另外，作为数学教师我们要身体力行，践行初中数学教学改革的原则和路线，通过示范与互动来感染学生们，让学生们体会到数学课的魅力、趣味性，从而主动参与到数学学习中来。

三、精心设计引入环节，激发学生学习数学的兴趣

在《求概率的方法》的教学中，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。

铃声一响，我手拿着一个包装得很精致的小礼品盒走进了教室，同学们用惊奇的目光注视着礼品盒，有个同学大声问：“老师，您手里拿的是什么呀！”我笑着说：“这是个小礼品盒，里面装了一份神秘的礼物，同学们猜一猜我为什么带这份礼物来？”有的同学说：“今天是您的生日”，我摇了摇头。还有的同学说：“那准是您女儿的生日，要不就是您的结婚纪念日。”我仍然摇头，同学们哈哈大笑。我说：“今天是我的幸运日，我给同学们讲讲我的幸运日的来历。多年前的今天，吃过晚饭后，我想出去散散步，途经某街道邮局的位置，发现那里围了很多人，在好奇心的驱使下，我也凑过去看，发现一辆大汽车上装满了山地车，走近一看，原来他们在抓奖。看了一会儿，我也忍不住想碰碰运气，于是花了2元钱买了一张奖券，结果我真的很幸运，我中了一辆山地车。”只听同学们齐声喊着：“喔……”我接着说：“我中奖了，特别高兴，因此我就把这一天定为自己的幸运日，在这个幸运的日子里，我想把这份神秘的礼物送给咱们班的一位最幸运的同学，好不好？”同学高兴地齐答：“好！”有几个淘气的男生还假装搓了搓手。我接着说：“今天神秘礼物的得主是通过三个游戏产生的。第一个游戏：前后桌四名同学是一组，以玩‘手心手背’的游戏决出胜者；第二个游戏：老师准备了四道题（本节课需要用到的旧知识），請第一个游戏胜出的同学进行抢答，按成绩取前三名。第三个游戏：请第二个游戏胜出的三名同学到前面来，面朝大家，老师发给每人一枚一角硬币，每人连续掷三次，三次都是正面的为胜，最后得胜者就是今天的幸运同学。”设置这三个游戏环节我想达到的目的是：通过游戏的公平性，渗透等可能事件发生的条件，体会随机思想。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

参考文献

[1]刁庆.信息技术对初中生数学自主学习的效应研究[D].上海师范大学，2018.