从意识到能力

李磊

摘 要：在高中地理教学中培养学生的创新思维能力，首要任务是引导学生认识到其重要性并激发创新意识，进而采取一定的策略，如突出学生的主体地位、训练学生的创新思维特质和强化学生的合作能力等，这样才会收取应有之实效。

关键词：高中地理；创新思维能力；策略

作为高中学生应具备的、与地理学习相关的三大能力之一的创新思维能力，可有效帮助学生在地理学习过程中创造性地思考和解决问题。这就要求我们在日常的地理教学实践中，以课堂教学为阵地，采取一些可具体实操的措施来引导和帮助学生对所学内容作积极思考和探索，以最终形成一定的创新思维能力。

一、培养学生创新思维能力的重要性和创新意识激发

作为高中文科体系的重要组成部分，与其他学科，如政治、历史、化学、生物等不同，高中地理学科一个突出的特殊点就是它的文理兼备。所以，地理与其他学科相比，既有相似之处，也有着明显的不同。例如，与前者相关，它也像历史一样，有大量的基础知识需要去背诵，否则就无法为后续学习和问题解决奠定坚实的基础；与后者相关，它的各知识点之间也有着密切的联系，少有完全孤立的存在。而也正是这两者的结合，使得这一学科成为培养学生创新思维能力的重要土壤。这一点，近年来高考题目中出现的越来越多的与创新思维能力考查相关的题目，可资证明。因此，体现在课堂教学中，在更新教学理念的同时，教师首要做的就是培养学生的创新意识，以达成用意识来引领行动，进而达到帮助学生构建有效的创新思维能力的目的。为此，和谐、平等、自主的学习氛围的构建是第一位的。惟有如此，学生才敢于思考，自由思考，进而提出自己的创新性意见。与之同时，教师采取多种方式与方法、策略与措施，实施多元化教学，激发学生对地理学科的兴趣需求同样重要。

二、培养学生创新思维能力的具体策略

1.加强引导，突出学生的主体地位

学生是自我学习的主人。培养学生的创新思维能力是学生自己分内的事情。所以，在教学实践中，教师要引导学生认识到这一点，以之为基础，再采取一定措施引导学生在学习实践中锻炼和培养自己的创新思维能力，就会收取水到渠成之效。如在问题式教学模式下，为凸显“问题发现”和“问题解决”之要旨，以对新知的预习为基础，在课前调研阶段，教师就应指导学生组长对组员的预习问题进行收集、整理，并以之为基础科学设计相关课堂问题。具体如学习“地理环境对区域发展的影响”一节，以教材所提供材料和学生收集到的材料为基础，结合预习中的问题，我即指导学生设计出如下两个问题：（1）长江三角洲和松嫩平原共同的区域地理特点有哪些？为什么这两个地区的区域发展水平和方向以及人类生产生活有很大的差异？（2）影响长江中下游平原农业发展的主要因素有哪些？其每一个阶段的粮食生产地位的变化，主要是受到了哪些地理因素的影响？虽然这两个问题从教师教学的角度看并无太大新意，但它却是由学生经历信息收集、整理后自主提出的。这对于学生思维的锻炼是非常重要的。

2.创设探索机会，训练学生的创新思维特质

这一點与一定的以创新为目标的思维训练密切相关。例如，对同一事物或同一问题的解决，做多角度、多途径、多方法的思考等。一方面，这是由地理要素间错综复杂的关系所决定的。一果多因、一因多果或多果多因，在地理问题的解决过程中，是非常常见的情形。具体如在学习鲁尔区的矿产资源开发利用时，针对其衰落现实，对于如何实现持续性的再发展和再繁荣的应取之举措，结合已知，带给学生的思考，就是多角度和多因素的联动；另一方面，也与人的思维的复杂性、差异性等密切相关。如不同的人或不同的学习小组，对同一问题所提供的解决方案，就很难出现毫无差异的完全一致性。具体如在学习人文地理时，对于城市中央商务区（CBD）建设所应考虑到的因素及其建设规模，不同的学生在自己的可行性报告中所提出的观点及其举措就极具多元性和差异性。以这些复杂特性为基础，再进行交流、沟通，集思广益，学生思考问题的角度、方式以及问题解决的路径、方法等，也就会更加具有创新性特质。

3.指导合作学习，强化学生的自主意识和能力

培养学生的创新思维意识和能力，并不是要学生个人在面对问题解决时单打独斗。事实上，很多问题的解决，包括地理学习过程中的一些问题解决，都需要学生个体或群体之间的通力合作才能完成。例如，在学习“荒漠化的防治”一节时，针对非洲撒赫勒地区荒漠化因素分析与垦荒区防治荒漠化对策的资料收集与分析，即仅从时间角度来说，单靠个人之力就很不容易完成，就更不用说资料收集的全面性与资料分析的完整性了。所以，为着共同的目标追求，教师指导学生在问题解决的过程中，实现一定程度的合作是必需的。而一旦学生建立起这种意识，则学习与问题探究的积极性和主动性，以及创新思维能力的提升等，也就有了基本的保障。

总之，与地理学科较强的综合性和问题解决的复杂性等密切相关，在日常的教学实践中，从意识培养出发，采取多种措施来培养学生的创新思维能力是必需的。惟有如此，才能帮助学生以“双基”学习为基础，灵活运用所学解决实际问题。

参考文献：

[1]刘丽娜.创新思维 高中地理课堂的“主产品”：浅谈高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（中学），2017（8）：118.

[2]陈长顺.高中地理教学中学生创新思维能力的培养思考 [J].课程教育研究，2017（25）：183.

编辑 李琴芳