利用教材语篇提升学生英语写作能力

莫雪辉

摘 要：写作能力的培养是英语核心素养的基本要求，也是语言学习的要求。目前，由于各种原因导致学生的写作水平不高。结合教学实际，从挖掘教材语篇，结合高考写作训练这方面来阐述提升高中学生写作能力的方法。

关键词：词块；语法语境；体裁

一、引言

目前，新课标人教版的课文整合了各种题材和文体，为学生提供了丰富的语言知识和写作素材。教师应该充分利用教材并以课文为中心训练学生的英语写作能力。但是在实际教学过程中，很多高中英语教师并未真正贯彻这一理念，把课文的阅读教学与写作教学分离，导致学生语言输入的质量不高、语言输出受阻。本文将结合笔者的教学实际，探讨如何最大化利用教材语篇提升学生写作能力。

二、立足高中教材，挖掘语篇

1.聚焦词块，积累词汇量，挖掘写作素材

英国语言学家Wilkins曾经说过：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.” 说明了词汇在语言学习中的重要性。所以突破学生的词汇量是关键。如何突破呢？笔者认为通过紧扣教材，使学生掌握累积词块的方法，能迅速帮助学生牢记大量词汇。教师在平时进行课文教学时，引导学生学会归纳和总结词块，不仅能快速地增强学生的记忆，而且能使学生在写作时快速地加以提取。

如高中教材（人教版）必修2 Unit 4 Wildlife protection，笔者利用文本引导学生快速在文中构建词块：

“It shows the importance of wildlife protection， but Id like to help as the WWF suggests.” The carpet rose again and almost at once they were in a thick rainforest. A monkey watched them as it rubbed itself.“What are you doing？”asked Daisy.“Im protecting myself from mosquitoes，”it replied.“When I find a millipede insect，I rub it over my body.It contains a powerful drug which affects mosquitoes.You should pay attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together.”

開始，教师须向学生解释词块的含义，怎样在文本中累积词块；之后就引导他们学会运用：自己在文本中去标注词块，每单元都进行检查、抓落实。日积月累，学生的词汇量不断增加，学习信心不断增强。其次，教师可聚焦课文词块，挖掘写作素材。以人教版教材必修4 Unit 2 CHEMICAL OR ORGANIC FARMING为例：教师先让学生阅读第一段，然后呈现与主题相关的三个问题：

How do chemical fertilizers damage the land？How do chemical fertilizers damage the crops？Why do chemical fertilizers do harm to peoples health？

这三个问题既理清了文段的思路，又能提炼有关主题的关键词块，当学生输入词块后，老师布置写作练习：

为了呼吁大家保护环境，请你根据下表提示用英语写一篇100字左右的文章。

以上写作词汇学生基本上可通过回答以上三个问题直接从文本提取。学生通过写作完成上面的写作，巩固了基本的词块，最终达到运用词汇的目的。

2.语法教学回归语篇，灵活运用语境

因为缺少英语语言环境，语法对于学生英语学习来说十分重要。因此教师应该充分利用教科书中优美的典型语法句子，加强在语境中学习句子。平时我们在语篇教学中渗透词法和句法的学习。如以高中教材（人教版）必修3 Unit 3为例，为了让学生理解什么是主语、表语和宾语，可以让学生掌握基本句型五种：

（1）Subject+link v+ predicative

（2）Subject + predicate + adverbial

（3）Subject+predicate + object

（4）Subject+predicate +indirect object + direct object

（5）Subject+predicate + object+object complement

之后，引导学生归纳和总结句子成分、适用词类和所处语境。

最后，在学生理解和内化了语法的基础上，创造语境让学生学以致用。以选修七unit 1 Living well中的Grammar（不定式）为例，我们首先提取文本中包含有不定式的原句，要求学生仔细阅读，并思考不定式的用法：

（1）I am happy to have found many things I can do.

（2）To look after my pets properly takes a lot of time but I find it worthwhile.

（3）A big company has decided to buy it from me.

其次进行语法分析和归纳：

句1.不定式的完成式作状语。当动词不定式的动作发生的时间先于谓语动词时，就可以用不定式完成时来表达。

句2.在作主语时，一般可用it作形式主语，动词不定式放在句末。

句3.在作宾语时，有些动词后面只能用不定式充当宾语。如：want，get，ask等。

然后，教师可以再进一步把这几个句子改为中译英练习，进一步提高他们遣词造句的能力：

最后，可根据学生水平再设计综合能力练习题：

【写作内容】

请根据以下表格写一篇短文，描述Anya的理想、决心和计划

【写作要求】

（1）尽可能多运用动词不定式；

（2）用100词左右描写以上内容要点。

教师在语篇教学中如果长期进行这样的由浅到深的有梯度的训练，那么学生的遣词造句能力和综合写作能力将会稳定增强。

3.解读课文体裁，进行“借鉴式”仿写

“借鉴式”写作，就是在教师的指导下通过阅读课文，运用文章中的优美词句、语法例句、写作技巧和艺术，结合自己的特色进行创作。比如，人教版必修三第五单元B3 Unit 5 Canada——“The True North”是记述文，从地理的角度介绍了加拿大的气候、自然资源、语言、人文景观和风俗习惯。在教授本课时，帮助学生解读文本，提炼出本文结构如下：

Fill in the blanks：

通过如上设计，让学生牢固掌握游记的时间与行程安排的背景词汇，为后面的写作训练做好铺垫；之后设计另外一个写作任务，指导学生写，如：假设你是北京某中学的学生。英国某一中学与你校是友好学校，下周该校有多名学生来你校进行为期一周的参观活动。请按照下表内容写一篇英语短文。

【写作内容】

三、总结

寫作是高中生必须具备的一项重要语言技能，尤其是高三英语教学的一个重难点。作为英语教师，要善于灵活运用教材，要多角度切入写作训练，要多形式地开展写作训练。总之，立足于挖掘高中教材语篇，展开教学实践来提高学生的写作能力的形式多样、内容丰富，而且可操作性很强，这不仅能巩固学生的语言知识、积累语言素材，还能发展学生思维能力和创新精神，训练学生知识迁移能力，循序渐进地提升高中学生的英文写作技巧和能力。

参考文献：

[1]陈军.使用精加工策略优化高中英语词汇教学[J].中小学外语教与学，2014（9）.

[2]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学，2012（6）.

[3]唐艳红.以写促学法在高三英语复习教学中的运用[J].中小学外语教学，2015（2）.

[4]黄丽燕.“策略指导促自主学习”教学模式的研究与实践[J].中小学外语教学，2015（5）.

编辑 张珍珍