高校在线开放课程建设与优化方法研究

王晓红

摘 要：对高校教育课程进行分析，总结在线开放课程教学的价值性，认识到该种教学方法的必要性，发现高校在线课程教学中存在的限制性问题，核心目的是在教学方法整合以及教学体系创新中，进行教学方法的优化，以保证高校在线开放课程教学中的价值性，为现代教育体系的改革及创新提供保障。

关键词：高校；在线开放课程；优化方法

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）12-0153-03

Abstract： This paper analyzes the education curriculum in colleges and universities， sums up the value of the online open course teaching， recognizes the necessity of the teaching method， and finds the restrictive problems in the teaching of online courses in colleges and universities. The core aim is to optimize the teaching methods in the integration of teaching methods and the innovation of the teaching system， so as to guarantee the teaching methods. The value of online open teaching in colleges and universities provides guarantee for the reform and innovation of modern educational system.

Keywords： colleges and universities； online open courses； optimization methods

在信息化教学改革的过程中，高校为了顺应教育体系的发展需求，构建了在线开放课程教学模式，有效实现了教学体系的稳定革新。而且，在教学策略整合完善中，可以充分发挥课程教学改革的价值性，并转变以往的教学限制，提升教育体系的改革机制。教育部、财政部“十二五”期间启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，支持建设高等教育课程资源共享平台，展现教育资源共享的价值性。同时，在高校教育改革中，应该将教育资源共享水平作为重点，通过对高校教育状况，进行教学资源的优化及共享机制的确定，并逐渐完善信息化的教育体系，展现高校在线开放式教学的价值性，而且，通过在线开发课程教学模式的构建，可以将学生作为课堂的主体，使学生通过在线资源的运用，提高学习的自主性，并激发课程学习的基本兴趣，为现代专业人才的培养提供支持。因此，在教育体系改革创新中，应该将在线开放课程教学作为重点，根据学生的基本需求，进行教育体系的改革，满足现代高校课程教学的最终需求。

一、高校在线开放课程建设的价值性

（一）实现课程教学渠道的转变

在高校教学中，通过在线开放课程的优化，可以创设精优的课程资源，满足高校教育资源多样化的使用需求，为高校教育改革提供保障。在2016年12月的在线开放课程调查研究中，Coursera含732门课，Udacity含51门课，Edx含203门课，所设计的内容相对多样，有人文社会科学和自然科学，包括艺术教育、经济管理、体育科学、等内容，所以发现，在线开放课程的构建，为高校学生营造了良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。我国在教育发展中，教育部根据这种教学模式颁发了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，使很多院校对在线开放课程逐渐关注，减少了教学资源的投入，并为现代课程教学体系的改革优化提供支持，促进现代教育事业的稳定发展[1]。

（二）实现课堂教学方法的转变

通过研究可以发现，高校教育中受到现代教学模式的影响，导致教学模式面临改革，教学形式与学习形式发生了一定的转变，在在线教育的背景下，教师通过教学方法的创新，可以将“混合式教育”方法作为重点，改变以往课程教学的限制性问题，针对课程内容，进行教学方法的构建。课堂中学生通过在线学习、论坛讨论以及在线作业等进行学习，教师通过在线指导对学生作业、实验的结果进行分析，使教师及学生可以更好地进行交流，展现在线课程教学的价值性。在这种教学背景下，学生逐渐转变为课堂的参与者及研究者，而且，学习不会受到场所、时间等因素的限制，充分展现教学方法的灵活性。同时，在线教学平台的创设，为学生集中作业、讨论等营造了良好的平台。例如，国内主要在线开放平台爱课程中国大学MOOC平台、学堂在线、好大学在线、智慧树、人卫慕课、华文慕课、浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台、优课联盟等，通过这些平台的利用，学生可以通过观看视频和其他教学资源学习课程内容，做随堂测验和单元练习检验学习成效，参与课后讨论和作业互評与老师及其他学生进行互动，展现学生课堂的参与性，满足学生个性化发展的需求[2]。

二、高校在线开放课程构建的制约问题

（一）经济因素的限制问题

在信息技术运行及发展的背景下，开放课程教学体系的构建充分满足现代教育的需求，课程教学中通过硬件设备、软件设备的运用，可以充分保障教育的整体需求。但是，在课程教学中，由于院校经济体系的限制，导致一些高校在线开放课程的设计面临局限因素。在线开放教学背景下，需要使用流畅的网络播放速度以及清晰的视频效果，网络播放的维持需要由服务器进行支持，但是，一些高校由于资金紧张，导致在线教育没有达到最终效果。而且，在剪辑软件维护中，需要定期维护，提高了资金的支出率，从而为高校经济运行造成影响。同时，在开放课程构建的过程中，其项目的构建需要引入视频教学资料，其模块包括在线提问、作业布置、讨论交流等工作，进行特定软件的利用，展现在线开放课程构建的价值性，但是，在现阶段高校在线开放课程构建的过程中，并没有这种软件，降低在线开放教学的价值性。

（二）制度因素的限制问题

通过对我国教育现状的分析发现，在教学背景下，存在着以公办教育为主体的教学模式，导致一些高校过于偏向政府思维，降低在线开方教学的执行价值。对于教师人员而言，在工作的过程中没有过多的考虑到学生的学习效果，而是将精力放在课程设计以及教学技巧提升的过程中，由于功利性的限制，降低教学的效果，而且，教师在这种背景下也降低了工作积极性，为在线课课程教学方法的创设造成制约[3]。

（三）社会因素的限制问题

在线开放课程教学中，由于其课程形式与我国传统教学方法存在差异，因此，在教学中应该对这种教学模式进行系统性的分析，通过在线课程教学体系的创设，可以有效减少社会中存在的限制性问题。而且，通过在线课程的构建，可以减少学生对专业教师的依赖，并逐渐提高高等教育资源的投入。但是，在这种背景下，在线开放课程趋于成熟发展，有部分专业教师无法明确自身的发展方向，导致课程的建设流于形式。若在线开放课程中，出现大批教师流失的问题，会限制在线课程教育的有效开展，为高校教育模式的创新带来影响[4]。

三、高校在线开放课程构建的基本对策

（一）改变原有的教育理念，提高学生学习能力

伴随高校教育体系的改革，通过在线开放课程教学模式的构建，可以逐渐提高高校教学的整体质量，并满足现代教育的发展需求。因此，教育创新中应该改变原有的教育理念，并做到：第一，在线开发教学中，教师应该改变以往的课程教育模式，针对高校教育状况，建立项目教学方法，提高教育人员的专业素养，建立有效性的课程教育模式，并针对在线开放教学体系，提高教育的整体质量，明确高校教育的发展方向。第二，教师在教学中，应该改变传统的教育，为学生树立明确的课程，学习内容，将学生作为主体，为学生开设创新以及良好的学习环境。而且，教师应该改变以课本为中心、以场地为中心的思想，使高校教育在真正意义上实现“学习模式”的构建。第三，教师在教学中应该转变以往的教学认知，通过在线课程，以及混合式教学方法的融合，为学生营造良好的授课答疑、沟通讨论、技能培训、实践引导等教学模式，满足改革的最终需求。第四，在现阶段高校在线开放课程教育方法创新中，教师应该在教学中消除学生畏惧的心理，提高自身教学的创新能力。首先，在线开放课程与混合式课堂融合时，教师应该对学生构建多样化的指导策略，教师也应该提高自身的专业能力，在学生提出问题时进行有效进行指导，保证在线开放课程教学的最终价值。教师在教学活动创新中，可以在企业挂职，积极做好备课工作，防止课堂组织、课堂讨论、指导解疑等流于形式的现象发生。其次，在教学方法创新，教师为了改变原有的教学理念，提高学生的学习主动性，应该将现代化的信息教学模式融入在教学体系中，充分展现在线开放课程教育的目的，为学生综合能力的提高提供保障[5]。

（二）构建分类推进的教学模式，展现教学价值

在分类推进教学模式构建中，高校教育人员应该认识到以下几点内容：第一，在高校在线开放课程教学资源运用中，应该选择优势课程，明确课程主导内容，构建错位推进的教育体系。在教学方案设计的过程中，应该注意人才培养目标，明确教学方法，并结合高校教育特色，进行创新性课程体系的构建，展现高校在线开放教学的优势性，并满足教学模式个性化的设计特点。一般情况下，在线开放课程教学中，应该充分展现高校地域性以及本土性的教学资源，通过对区域市场运行状况以及地方产业运行模式，进行教育体系的构建，彰显人才培养的价值性。而且，在线开放课程教育中，应该着重培养学生的操作技能，使学生在学习中实现课程内容与实践的有效融合，展现高校学生的专业素养。第二，在线课程教育体系构建中，需要进行课程内容的分解及重构，按照教学的重点以及难点，进行教学内涵建设、微课程设计，实现教学形式的多样化，并为学生创新能力的提升提供保障。在分类推进教学模式创新中，应该从以下几个方面入手：首先，通过互联网教学资源的運用，为学生提供参考，实现教学模式的多样化。其次，在线课程教学中，应该为学生提供丰富的网络资源，通过互联网进行在线作业、在线交流，教师不再使用传统的教学方法，使学生在该种背景下，提高学习的兴趣，满足在线开放教学的最终需求。最后，教师通过在线开放课程教学模式的运用，可以为学生构建翻转课堂教学体系，使学生通过业余时间进行自主学习，并按照在线学习模式进行课程内容的分析，在课堂上通过集中讨论以及模拟互动，展现学生学习的主体性，并为学生综合能力的提高提供保障[6]。

（三）实现教学资源的有效整合，建立在线开放教学平台

伴随在线开放教学模式的构建，在教学资源运用中应该做到以下几点：第一，通过校内资源的运用，保证教学的整体质量。而且，教师也应该针对校外资源，进行教学模式