《社会调查方法》的“双线一体”教学模式设计

陈慧慧

摘 要：突破传统学科理论课程教学模式，从教育心理学的理论视角，提出基于以学生自主学习为主体，以案例教学、任务驱动为主线的《社会调查方法》“双线一体”教学模式的整体设计，并在课程教学实践中进行探索和反思，以期为方法类课程改革提供参考。

关键词：社会调查方法；自主学习；案例教学；任务驱动

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）12-0133-04

Abstract： To make a significant breakthrough in the teaching pattern for traditional subject theory courses， a new teaching pattern that is so-called "two lines focused one center" is designed for course of social investigation， in which the autonomous learning of students is recognized as the main body while case teaching and task-driven are selected as the two main approaches. Discussions about the application and rethink of the new teaching pattern for actual classroom teaching are also presented for providing a referenced example for similar courses.

Keywords： social investigation method； autonomous learning； case teaching； task-driven

大数据时代，在经济社会各领域对调查分析专业型人才的需求旺盛，经管类专业学生的调查分析应用能力培养愈显重要。由于受传统学科理论课程教学模式的影响，《社会调查方法》的教学往往存在以教师围着学生转，学生围着书本转的被动学习现象，导致学生学习过程中牺牲了学生活动的个性化，忽略了学生主体的自主探究能力，使其缺少学习兴趣创新意识，调查实践和问题分析能力不足，很难达到理想的教学效果。针对这种方法类课程“理论化”倾向严重的问题和经管类专业教学的应用特点，提出了基于“双线一体”的《社会调查方法》翻转课堂教学模式改革，翻转教学流程，变革教学结构，以提升教学质量。

一、课程模式设置依据

（一）建构主义取向的教与学

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。《社会调查方法》作为一门方法性课程，其教学方法力求体现理论与实践连接桥梁的切入点，教学内容的组织多以实践、操作、学用结合来实施，教学目的在于要求学生掌握社会调查研究的基本概念，学会从感性认识入手来了解社会的真实状况，并用客观描述的手段来展现社会现象的一般状况、过程和特点，解释社会现象的产生、发展、变化， 学会预测以及控制社会现象。此教学目的不仅要求教师注重教学中一般社会调研理论基础知识的传授， 更要求教師能结合社会调查研究工作的实际，增强实训环节，使学生真正掌握从选择研究调查课题到着手收集、整理、分析调查资料直至撰写调查报告的方法和能力。

（二）自我适应的教与学

社会认知理论认为，自我监控和自我评估是有效的自我调节学习以及高效能感的关键。因此，教师可以通过让学生参与设定用于评价学习过程和学习结果的标准，并提供机会使他们使用这些标准来评价学习的进步情况，以帮助学生在学习过程中进行自我调节。同时，通过与小组同伴的合作学习并相互给予反馈，也有助于学生进行自我调节的学习。教师则通过提供恰当的、及时信息来共享调节任务，以帮助学生完成自我调节的学习过程。传统的《社会调查方法》教学往往重理论知识传授， 轻学生自主参与，未体现“方法”课程所应有的特点，不利于学生解决实际问题能力的养成。

（三）课程设计技术背景

“翻转课堂”强调因教学程序、技术载体的改变而扩展学习时空，在课堂内强化了师生之间的沟通和交流，强调学习的个性化和知识内化的交互性，能将接受式学习和建构式学习的优点有机整合[1]。“颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、师生之间有更多的沟通和交流。”[2]由于课堂系统的复杂，如欲发挥翻转课堂的优势，避免因师生关系失位、知识难度越位、适用对象错位等因素的影响[3]，需要在前期设计时，以适应学生认知规律的流程加以规范。

二、设计实施

（一）翻转课堂的总体设计

在实施案例教学、项目驱动[4]的基础上，构建一种“双线一体”翻转课堂教学新模式（如图1所示），即在教学中贯穿“两条主线”，一是整合网络资源、录制微课资源，实施以案例教学为主的知识传授，二是根据课程的“能力链”设计项目和任务，构建学生综合应用能力的培养体系；突出学生这一“学习主体”，教师则是策划和辅助者。

（二）教学模式的“四个转向”

《社会调查方法》课程通过对接调查分析类岗位的职业资格和岗位能力要求，精心设计课程教学的“能力链”、“项目库”、“资源库”、“标准集”，构建学生为中心的 “双线一体”翻转课堂教学新模式，试验以知识能力考核为主、兼顾情感态度与合作交流等多种素养的过程性、多元化考核评价体系。引入PBL（项目导向教学模式），力求从教学内容、教学范围、教学方法和考核方式等方面系统设计并实践翻转课堂教学模式，努力做到如图2所示的“四个转向”，即：

1. 教学内容。由讲授社会调查的基本理论为主转向“理论知识”与“实作训练”。

2. 教学范围。由传统课堂讲授为主转向课堂内外结合，校内学习与校外实践相结合。

3. 教学方式。由知识灌输为主，通过“能力链”和“学习项目”的设计，转向任务驱动，突出学生学习的主体地位。

4. 考核方式。由闭卷考试为主，通过任务质量标准设计，强化过程性考核，转向课程能力考核，兼顾团队协作能力、情感与态度等多种素养的考核。

在过去几年的实践中，笔者运用任务驱动的教学理念，对社会调查方法的教学方式进行了改革，设计了多个教学任务，创设了仿真的教学情境，改变了传统的以教定学的教学模式，培养了学生的探究能力与自学能力，取得了较好的教学效果。

（三）课程的具体设计

1. 对接职业资格和岗位要求，构建“能力链”

该 “能力链”依据学生能力成长的技术逻辑设计，主要包括选题能力、调查方案设计能力、调查问卷设计能力、资料收集与处理能力、数据统计与分析能力、调查报告撰写能力等模块[6]，贯穿学生学习《社会调查方法》课程的始终。

2. 坚持能力培养导向，构建“项目库”

对接学生学习《社会调查方法》、开展社会调查研究的九个能力模块，设计包含六类项目、二十项任务的“项目库”，并配套实作训练与知识拓展。

3. 贯穿案例教学，构建“资源库”

在课程改革中，始终坚持以“能力链”及其匹配的“知识链”为主线，采用收集整合与录制设计并举的方式，围绕调查选题、案例分析、研究方案设计、抽样技术、量表设计等内容整理微视频，构建“案例资源库”。

4. 强化过程性考核为主，构建“标准集”

为帮助学生以“能力链”为主线进行学习并内化相关知识，对各模块项目完成情况的设计考核方式，建立考核标准，形成每个项目的评价标准。

5. 落实学生学习主体，构建“新体系”

在建立完善的“能力链”、“项目库”、“案例库”、“标准集”基础上，坚持学生学习的主体性，将着力构建如下教学、学习、训练、评价的运行体系，以落实“双线一体”的总体设想。

图3为《社会调查方法》教改方案实施的运行图，其中多元评价以过程考核为主，结合20项任务完成质量，对学生的知识与能力、情感与态度、合作与交流等进行全面考察，由学生自我评价、小组评价和教师评价三方按比例合成各项目得分。

三、初步经验及成效

《社会调查方法》课程改革的设计从职业资格和岗位能力出发，分析出能力要素，构建了完整的学习资源、项目任务、评价标准及考评体系，形成完整的教学改革链。在“双线一体”的教学运行模式和过程性、多元化考核评价体系的设计上充分体现了学生的学习主体性，在能力、资源、项目、标准、评价等设计和整体上具有较强的创新性。在教学内容、教学方式和考核评价上均突出了能力导向，对学生实现应用型专业人才培养目标要求具有重要的支撑性。

（一）学习体验更加深刻

“双线一体”的教学模式活跃了课堂气氛，激发了学生的主观能动性和热情。以调查方案设计为例，教师在初步介绍设计方法及主要步骤后，引导学生课前查看视频资源课程并进行课程准备，鼓励学生到生活中去寻找问题，并搜集相关资料，初步确定研究方案。经过小组评议和筛选后回到课堂與教师共同评议的调查课题，往往在创新性、可行性和研究价值上都要提升很大。多元化考核设计，使得学生放下了期末考试集中突击的包袱。在这个完整的学习链中，每个学生既是学习内容的参与者和构建者，也是一个评议者，既轻松又有效果。

通过对班级的问卷调查显示，课程的班级满意度达到84.56%， 总体满意度较高。学生认为该教学模式帮助其很好地掌握了社会调查的实际技能，有效地锻炼了实践能力，灵活多样的学习方式和任务活动模块，较好地调动了学生学习积极性。学生对新教学模式的支持率达到93%，说明学生非常乐意接受这种教学方式。

（二）调查分析能力有效提升

为检验实施效果，选用 2 个平行班级（一个班级采用此种模式，另一班级仍沿用传统的授课模式），围绕多元过程性评价与总结性评价进行对比试验。多元过程性评价以过程考核为主，结合20项任务完成质量，对学生的知识与能力、情感与态度、合作与交流等进行全面考察，由学生自我评价、小组评价和教师评价三方按比例合成各项目得分。在过程性作业上无论是在内容的深度上还是框架的逻辑上以及调查报告的撰写水平上都要比传统班级要好。总评成绩上，良好及以上人数占班级总人数76.36%，平均分达到82.71，要高普通班均分近10 分。试点班学生通过实际社会调查项目训练，真正掌握了调查的各项能力和技巧，在参加全国市场分析调查比赛、大学生创新创业比赛等各级各类比赛中积极踊跃，成绩显著。

（三）团队沟通和协作能力明显增强

依据课程知识点的设计，从调查课题的确立到调查报告的完成，个体与团队始终坚持辩证的统一。以调查课题的确立为例，从最初学生个体自主选题到小组课题的确立，这不仅需要独立去完成相关知识准备和个人作业成果的提交部分，还需要在小组内和小组之间进行交流与评议，在学习小组内还要回应提问与质疑，通过解释、争论、协商确立本组的最佳选题方，体会到学习过程中交流与合作的重要性。在实际调查过程中，小组成员分工明确、各尽其职，共同努力，进一步增强了与社会的交流与沟通。

四、课程实施反思

（一）课程特征适应性

《社会调查方法》具有系统性、实践性和操作性等特点，从选择课题到撰写调查报告，每一个学习项目互相关联，要求每个学生必须全身心投入不至掉队。因此课程学习的每一个环节都需要精心的设计，需综合考虑学生知识点、操作方法的掌握与小组绩效的完成情况，以及学生的参与度和兴趣点等，以充分调动学习能力较弱、意志力不强的学生参与到教学过程。

（二）教学组织模块化设计

项目式教学方式，有助于学生对内容进行分散式学习，有助于对知识的深度理解，并能够使学生及时达成学习目标并检测自己的掌握情况，提升自主学习效果。另外，这种模块化的设计，有利于学生在“互联网+教育”背景下开展碎片化学习，实现各种学习方法的深度融合，提升学习效果。但是，这种自主式学习往往取决于学生个体的学习动机强弱和自我管理能力高低，因此，在具体教学实践当中还需要进一步探索如何提高学生的自主学习效率。

（三）教学过程控制方式

鑒于翻转课堂对学习者自觉性与主动性的要求，需要加强对教学过程的控制。教师可以综合采用校园网络教学平台、自媒体学习平台等加强对学生学习过程的引导和监控。虽然可以借助信息化手段进行交流与沟通，教学之间有互动，但基于问题的学习对于那些先前知识匮乏的学生而言，效果是有限的[5]。这在学生的学习任务完成质量中有明显的体现。如何发现有效的方式对这部分学生进行学习引导和帮助还需要继续探索。

技术是教与学的伙伴而不是终点，例如在完成项目库案例作业反馈时，学生将学习成果拍成微视频进行展示，实际上就起到了让学生互教互评的效果，学生自身就完成了知识的建构。学生作品展示过程即是一种深度学习过程，也是教师对知识的再回顾和教学灵感的重构。知识相互卷入的程度不断加深，共同推进教与学的不断前进，形成良好的互动过程。随着信息技术支持下的智慧教育的发展，学习者的技术沉浸和更多元的个性化学习路径的探索，必然带动教育教学更多的创新性发展，为翻转课堂教学实践的升级和优化带来新思路。

参考文献：

[1]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[2]王勇.翻转课堂的理论与实践——基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2016：11.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-60.

[4]郭永建，彭敏.分组教学在“项目教学法”课堂教学中的应用[J].时代教育，2012（8）：195-196.

[5]（美）安妮塔·伍尔福克.教育心理学[M].伍新春，等，译.机械工业出版社，2015：286.

[6]赵淑兰.考试鉴定模块化在“社会调查方法”课程中的应用研究[J].机械职业教育，2015（9）：23-25.

[7]李向前，杨钟红，单希林，等.以实践能力培养为目标的“订单式”教学模式探讨——基于“社会调查方法”课程教学[J].高教学刊，2015（22）：225-226.