思想政治教育专业《心理咨询理论与方法》课程教学模式探索

罗干

摘 要：《心理咨询理论与方法》是一门兼具理论性和实践性的应用型课程，是思想政治教育专业的必修课程之一。传统的教学侧重于课堂理论讲授，限制了学生将所学各流派理论知识运用到实际生活的能力，对此本课程引入多层次、多样化的教学模式，将案例分析方法揉进心理咨询理论的讲解中，用模拟和实践方法开展心理咨询的实操训练，并以网络教学平台拓展心理咨询的学习空间，做到了理论教学和实践教学的统一，取得了不错的效果。

关键词：心理咨询；教学模式；案例分析；模拟实践；网络教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）12-0091-03

Abstract： Theories and methods of psychological consultation is an applied course which is both theoretical and practical， and it is also one of the compulsory courses of students majoring in ideological and political education. Traditional teaching focuses on theoretical teaching， which limits the ability of students to apply theoretical knowledge to practical life. Therefore， this course introduces diversified teaching models， including using the case analysis method in explanation of psychological counseling theory， using simulation and practical methods in practical training， and expanding the study space of psychological consultation with network teaching platform. These methods make the theory teaching and practice teaching be unified， and achieved good result.

Keywords： psychological consultation； teaching models； case analysis； simulation practice； network teaching

《心理咨询理论与方法》是一门兼具理论性和实践性的应用型课程，是思想政治教育专业的必修课程之一，为使学生更好地理解心理咨询的基本理论，习得相应的心理咨询技术，以辅助思想政治教育工作，本课程进行了一系列教学改革，将案例互动教学模式、模拟实践教学模式和网络教学平台等引入心理咨询理论与方法的课程教学中，让学生更直观地体验心理咨询中的不同主体角色，从而更好地理解来访者心态、更合理地应用咨询技术，进而有效地开展心理咨询活动。

一、《心理咨询理论与方法》课程剖析

理解课程本身的性质、特征及其社会定位，以及课程学习者的专业背景，是有效开展课程改革的前提。顾名思义，心理咨询理论与方法课程是一门研究心理咨询的理论、研习咨询过程和咨询技术的课程。作为一门学科，它以各种心理学学派的理论观点为指导，形成各具特色的理论体系和相应的咨询技法。很显然，立足于心理学的心理咨询咨询理论与方法课程，需要研究人的心理活动规律，这对于任何社会实践领域来说都是必须的，毕竟所有的社会实践活动都是人参加的，具體地说，是在人的心理活动调节下发生、发展和完成的，思想政治教育工作也不例外。对学生的思想和心理健康状况进行积极地引导和教育，正是高校里面学生思想政治教育工作的重要组成部分，因而掌握心理咨询的相关知识、技能，对于提高思想政治教育工作的科学性、有效性来说十分必要。很显然，心理咨询工作具有很强的实操性，因而要使本课程所传播的知识体现实操性特征，就不能局限于基础知识、理论的学习，还应加强咨询案例实习和实践技能的培训。

与现代社会快速发展相伴生的，是社会价值观的急剧变化和日趋多元化，由此带来的，是社会心理矛盾的加剧和冲突的升级，致使人们的心理健康状况堪忧，这当中，青年学生的心理问题更是不容忽然，这对高校思想政治教育工作来说，是个不小的挑战。当今社会，已有不少人意识到心理健康对个人生活质量、家庭幸福、乃至社会的和谐发展都具有十分重要的作用，并且意识到，当心理状况得不到健康发展时，正视个人的心理问题，并且寻求专业人士的帮助是种必要且及时的选择，因此社会对心理咨询服务的需求日益增长。与此相适应的是，近年来心理咨询和治疗行业得到了快速发展，大量的心理咨询机构得以建立。然而由于我国心理学学科发展起步较晚等历史原因，能够胜任心理咨询服务工作的合格专业人员仍显太少，难以满足日益增长的社会需求。事实上，心理咨询专业知识的社会紧缺性同样体现在思想政治教育界，不少从事思想政治教育工作的人员，在工作中忽视学生心理活动的发展变化，一味地说服教育甚至采取粗暴的压力型手段，致使工作效率低下，乃至产生负面效果；还有一些思想政治教育工作者则是朴素地、无意识地运用到一些正确引导学生心理、思想发展的方式方法，却在工作中缺少必要的心理咨询理论知识的指导，和有效的心理咨询实用技术的发挥，致使事倍功半。从这个角度来说，对于思想政治教育专业的学生而言，日后他们在从事本专业工作时，理解相关的心理咨询理论、掌握必要的心理咨询技能也是必需的，是他们顺利开展思想政治工作的前提和助力。因而，基于社会对人才的需求，和思想政治教育专业的特性，本课程的教学目标应当确定为：通过教学使学生理解和掌握心理咨询的理论、方法和技术；帮助学生培养成思想政治教育工作者应当具备的心理素质；培养学生进行心理诊断和心理咨询的实践能力；帮助学生掌握科学的方法论，提高对人、对事的分析能力、鉴别能力和评判能力。

心理咨询理论与方法课程本身的重要性、急需性难以掩盖其既有的短板，长期以来，本门课程侧重课堂理论讲授的方法，这在很大程度上限制了学生将所学的心理学各流派理论知识运用到现实工作、生活中去的能力。在这种以书本为核心，以教师为主导的教学模式下，学生处于被动接受的状态，授课过程也略显单调、枯燥，导致学生的积极性难以被激发，解决问题的能力和创新思维的培养皆受到很大的限制，这与课程的应用型性质背道而驰，急需加以改革。

二、教学模式的多样化

为了更好地实现教学目标，在学校课程改革项目的推动下，我们将案例体验式和实践探究式等等教学模式逐渐引入，丰富了课堂内容和教学形式，具体来说，使用了心理学影片赏析、心理咨询实践观摩和案例教学等方法，并且结合近几年来十分流行的网络课程建设平台，搭建了行之有效的教学体系，取得了一定效果。

（一）将案例分析方法揉进心理咨询理论的讲解中

案例分析是心理咨询课程常用的方法，重要的是，使案例分析在教学过程中生动起来。因此，在备课过程中，我们大量观看、剖析视频资料，比如，会从《心理访谈》节目录像中挑选出经典的、适合当作授课素材的心理咨询案例，在课堂上让学生观看，然后结合相应的心理咨询理论流派进行详细的讲解。观看、讲解完毕后，会让学生以团体小组为单位进行专题讨论，交流各自的感想，并且撰写案例分析报告，最后，教师在阅读学生的案例分析报告的基础上进行总结和点评。

这种观看心理咨询案例录像影片，以此为基础学习心理咨询不同流派的理论及其应用方法的教学方式，弥补了传统的单纯理论性讲授方法的不足，能够加深学生对心理咨询理论知识的理解和掌握，并且能够针对学生心理咨询实践经验不足的特点，深化他们对心理咨询过程、技能的感性认知，帮助他们掌控心理咨询的过程和步骤，理解心理咨询各阶段的过程和相互衔接，身临其境地感受来访者所面临的心理问题及其心路变化的历程，以及更直观地体会和学习心理咨询专家进行面谈和摄入性谈话所采纳的角度和使用的技巧等等。学生在观看影片后进行的小组讨论，则可以在增进学生之间的交流和对话的同时，加深他们对知识的理解，因为他们在交流对话中发生的思维碰撞往往能够引发更为深刻的反思，起到在脑海中强调知识点的作用。总之，将这种方法运用到心理咨询理论的授课中，能够较为直接、迅速地帮助提高学生理解心理咨询的理论，乃至习得相关技能。

（二）用模拟和实践方法开展心理咨询的实操训练

实操训练是心理咨询理论与方法这类应用型课程十分必要的教学内容之一。

运用模拟心理咨询情境的方式，让学生在其中进行角色扮演，以此习得心理咨询的具体步骤和过程，能够加深学生对心理咨询各大流派理论知识的理解，以及对应的咨询方法的掌握。这种教学方法的程序是：首先，让两名学生组成演示小组，分别扮演咨询师和来访者的角色，模拟演示心理咨询的完整过程；其次，学生各自以咨询师和来访者的身份，来分享各自的感受；然后，由班级的其他学生对两名演示学生的咨询过程进行讨论，指出其优点和不足之处，并探讨改进的办法；最后，由任课教师加以总结、提高。对于模拟演示的学生来说，模拟咨询情境的方法让他们亲历了心理咨询的过程，体会到了作为咨询者和被咨询者的心理变化，训练了他们运用心理咨询的面质、共情等技术的能力，同时也将心理咨询实践中易于犯下的错误暴露出来；对于其他观摩的学生来说，让他们能够从中以更客观的视角评价和学习心理咨询的过程，促进他们自身对知识点加以消化并对自身知识的掌握情况进行反思；对全班同学来说，可以让他们在交流、讨论过程中，和教师的指导评价中得以共同提高，取得共同进步。这些对于帮助学生深化对咨询理论的理解，和积累心理咨询经验都是非常有效的。

模拟心理咨询情境方法的运用有几点是需要注意的：其一，在模拟实践之前，应当要求学生做好相应准备工作，如收集相关心理咨询的技能，了解咨询案例中来访者的背景资料等，并且还要制定出详细且具体的咨询方案，以及对咨询过程中可能出现的问题准备一些备用的解决办法。模拟过程中，任课教师是引导者，但不能贸然干预学生的咨询模拟过程，只在模拟表演出现偏离之时予以正确的引导。模拟结束后，扮演咨询者和被咨询者的学生双方，都要即时地对模拟过程中的真实感受进行反馈，而全体同学应在观摩之后参加讨论，找出咨询过程的中的优、缺点。任课教师则须对此次模拟训练的实际操作水平、使用的沟通技巧，及其背后的理論知识的应用是否合理等等，各方面问题加以点评和总结。

另外，以团体活动为载体进行的实践教学也是本门课程的重要方法。但需要注意的是，心理咨询实践课堂上的团体辅导有其特殊之处。一方面，团体训练的成员是同一个班级的同学，领导者是任课教师而不是普通的咨询师，学生之间、以及学生和老师之间有着长期共同学习的经历，因而团体成员之间非常熟悉，在交流时能够更加顺畅，但也可能因此而存在负面影响，如学生可能会因为担心同学和老师对自己的看法而保留自己真实的感受和评价，因此难以深入开展团体咨询活动。为应对此种情形下的弊端，任何教师须提前对学生们进行摸底、做好准备工作，在对班级学生更加全面了解的前提下，对学生进行科学分组，使小组成员构成情况更加适合于团体咨询活动的开展。或者在开展活动之前，采取民主征集意见的方式，制定团队的规则，以保障团体活动的顺利进展。十分重要的是，任课教师需要营造出一种轻松、愉悦、信任、和谐的课堂氛围，这样才能更好地开展团体活动。

（三）以网络教学平台拓展心理咨询理论与方法课程的学习空间

网络教学平台是近几年来十分流行的教学工具，具有交互性、快速性和超越时空性等特征和优势，它的应用可以使心理咨询理论与方法的课程教学，更好地培养学生的自主学习能力，能够利用互联网上丰富的心理咨询素材来激发学生学习的兴趣，并且使得心理咨询课程冲出课堂的限制，拓展学生学习心理咨询的时间和空间。

心理咨询理论与方法网络教学平台的建设，须根据教学目标和教学内容来设计教学程序，应该依照课堂教学的进度来及时更新相应的学习资料，以多媒体和文本结合的方式创设与心理咨询理论知识点相关的、尽可能真实的虚拟教学环境，强调重点问题，提出值得研究的问题，有效实现与课堂教学的衔接，帮助学生巩固对知识点的理解和应用，激发学生的学习积极性。在网络教学平台上，学生可以根据教师提出的问题，利用图书馆、影像资料及各种网络资源进行任务式、研究性学习，这样，问题导向式的学习过程，能够帮助学生理顺心理咨询知识的逻辑链。同时，网络教学平台由于学习资源极为丰富，因而可以满足不同学生的学习偏好，帮助他们在兴趣的指引下深化对知识的理解和掌握。而且，在网络教学平台上，任课教师可以根据教学单元和知识点，设置多样化的辅导内容，并且进行多种形式的辅导，包括教师与单个学生之间的互动，以及教师与群体学生之间的互动。这些互动可以通过网络教学平台上的留言板和论坛板块来实现，这样，师生之间的交流便从课堂拓展到课外，从教室拓展到网络，突破了时间、空间的限制，而学生在学习中遇到的困难、疑问也可得到及时且充分的回答。

除了学习、巩固知识，以及讨论和答疑的功能之外，网络教学平台还可承担一部分考核评价任务。结合课堂教学中的案例教学和模拟实践内容，学生须及时将自己的案例咨询分析报告和模拟实践总结文字上传至网络教学平台，以便老师和其他同学进行评阅和讨论，以此作为学生平时成绩的考核评价标准之一，进而实现督促学生消化、重构知识体系和掌握咨询技术的目的。同时，网络教学平台反过来也是学生对任课教师的授课工作进行匿名评价的地方，任课教师能够通过网络教学平台及时地收到来自学生的评价和反馈，这样才能有针对性地对自己的教学内容、教学过程、教学方法，乃至语言表达和仪态仪表等各个方面加以改进，真正达到教学相长的效果。

三、结束语

心理咨询理论与方法是一门理论与实践并重的课程，使理解心理治疗各大流派的理论知识并掌握相应的实践操作本领是本课程的教学目的。与传统教学以教师为主导、以课堂理论讲授为主要模式相比，本次教学改革最大的变化就是采取了多层次、多样化的教学模式，大量缩减了单纯灌输式的课堂讲授时间，注重学生心理咨询实操能力的培养，真正做到了理论教学与实践教学的统一，进而达到了较好的教学效果。同时，本门课程的教学改革中，十分注重网络教学平台的建设，以此来补充了课堂教学时间不足、心理咨询案例素材难以丰富的短板，同时还拓展了学生学习心理咨询理论和运用心理咨询技术的时间和空间，做到了课堂教学与课外实践的有效结合，受到了学生和老师的一致好评。

参考文献：

[1]刘新奇.心理学网络课程建设的实践探索[J].高教探索，2013（6）：130-135.

[2]王麗荣，成城.思想政治教育视域下的思想政治教育心理学教学模式探析[J].吉林省教育学院学报，2015（2）：42-43.

[3]张向红.建构主义教学理念视角下“思想政治教育心理学”教学的探索与人才培养[J].社科纵横，2013（12）：326-327.

[4]张淑芬.提升高校思想政治教育实效性方法新探[J].创新与创业教育，2011（1）.

[5]刘幸娟.《咨询心理学》课程教学改革与实践[J].高教研究，2013（10）：198-199.

[6]邵海英，王静.基于CDIO的《咨询心理学》课程教学改革与探索[J].宿州教育学院学报，2014（8）：138-140.

[7]吴素梅.用心教学加强综合素质与实践能力的培养——《咨询心理学》课程教学的思考[J].教育教学论坛，2013（1）：105-107.