课堂有效性提问存在的问题

李英娜

课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。设计较好的课堂提问，可以把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。但是在数学课堂提问中却存在着以下问题。

一、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质

问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。或是采用一问一答的形式，一条条地进行描述，以一系列练习的方式机械地回忆简单事实，问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法激起学生们的积极參与。

如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研《课程标准》和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。 课堂有效提问应注意的问题是精心设计问题：所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的发展。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解和疑惑。这就要求我们上课时做到“不打无准备之仗”。对课堂提问的题目进行精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，问的技巧，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

二、提问的个人主观性太强，太随意

在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。设计的问题过难，过偏或过于笼统。在教师的课堂上，这类问题非常严重。 课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。尤其对一些基础较差的学生有助于提高他们发言的积极性。

教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数"尖子"学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师在提问个别同学时，也应该注意让其他同学认真听。

一般情况下，每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。应让大部分学生有回答问题的机会。教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生。教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。对每一个问题要估计出哪些学生能正确回答，哪些学生经过提示、帮助才能正确回答，哪些学生回答确有困难，会出现怎样的错误答案，并应做好相应对策。提问要分层次递进。善于提问的教师，在问题的设计上要由表入里、由浅入深，由易到难、层层深入、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。通过由浅入深的逐步问答和分析，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化，使学生掌握所学知识。

三、候答时间过短，学生的思维无法进入真正的思考状态。学生的学习主体地位得不到落实。答案被教师完全控制，草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达

教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。 研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题，才能够促使学生积极思维。

四、答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够

在自己的课堂教学实践中，在听评同科教师教学过程中，也经常发现这样的问题，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，有效提问的内容具有随机性，无法完全在备课中预知。教师如果一味地按照自己所备内容讲课，不注意课堂提问的随机性，不注意用自己的机智去处理课堂提问中出现的问题，那么这样的课堂将是一潭死水。教师只有具备驾驭课堂的能力，正确诱导学生，在学生作答时，集中注意力，敏锐地捕捉学生的回答信息并注意适时点拨，才能做到真正启发学生的数学思维，提升学生思考问题和解决问题的能力。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！