体验式教学在小学品德与社会课中的有效应用

肖圣长

摘 要：从小学一年级开始，我们就接触了品德与社会教育课程。以前的品德与社会教育课程，基本着重理论教育，很难有切实的体会。近些年，随着国家对教育事业越来越重视，对小学品德与社会教育的课程，也提出了“体验式”教学的概念，即借助亲身体验的方式，让小学生能感同身受去理解课程中的内容，加深他们的印象，并且，在实际实践过程中，通过潜移默化的方式，让小学生们将在课堂中学到的内容转换形成自己的思想，树立起自己的价值观念，并逐渐在日常行为中规范自己的行为，对于小学生的品德修养，将会有很大的促进作用。

关键词：体验式教学；品德教育；学习兴趣；实践活动

一、引言

小学阶段是学生生涯的初步阶段，也是他们是非观念和公民素养形成的重要时期，在这个阶段，良好的行为举止和言行将会他们日后的健康成长产生积极的影响。在小学品德与社会课中的教育，教育工作者通过书刊杂志、影像资料等形式，言传身教，逐渐培养孩子们的道德品质和文明行为，为了达到这一教学目的，教师们也会根据教学大纲，为学生构建具体的情景体验，也就是我们说的体验式教学，通过模拟生活中的场景，让学生能确实体会课堂中所学的内容。

二、体验式教学的内容

体验式教学包括教师的课堂教学过程和学生的自身体验过程。这两者需要进行适当结合才能起到积极的作用。具体内容如下；

教师的课堂教学过程：指传统上的教学方式，由教师在课堂上按照教材内容进行品德的教育，学生通过教师的教学、自身的理解，来不断提高自身的知识水平。

体验过程：通过教学的理论与实际生活相结合，让学生在体验中理解课堂的所学知识，学会交往，学会做人，通过实际体验，给广大中小学生搭建相互沟通和学习的平台，真正成为能独立思考的学生，对于他们的品德修养的提高，将会起到很大的帮助。

三、小学品德与社会教学中存在的问题

虽然素质教育的实施，我们也进行了很多年，但在实际的教学中，很日语出现以下两个问题：

①教师按部就班，按照教学大纲实施教学，忽略了学生的主体地位。这种情况下，学生学习起来会非常枯燥无味，甚至会失去学习的积极性。

②学习与生活没有进行紧密的联系。很多课本的教材，只是作为典型的代表进行知识的讲授，它没发做到适应所有的学生。因此，有些学生只是学到了表面的知识，并没有真正深刻的理解教材的教学含义，也无法进行实际生活的联系。因此，教材的学习和实际生活相差甚远，在实际生活中，也无法将品德与社会中的道德文化联系和有效运用，失去了教学的意义。

四、体验式教学在小学品德与社会课中的有效应用

在实际教学中，体验式教学应运非常广泛，简单可归类如下：

①语言描述模拟情景

通过教师的语言描述，进行情景的创立，让学生想象在这种环境下。这种形式的教学内容虽然描述起来简单，实际上，它对教育工作者的要求非常高，首先要要求教师本身要充满激情，能积极调动学生的情绪，另外，教师要随时能把握整体气氛，能让学生们跟着自己的语言描述进行想象，能融进去故事的剧情，此外，老师必须要具备优秀的语言表达能力，可以将情景描述的反复就在我们眼前，让学生听的如痴如醉。此时的教师就像是一场音乐会的导演，如果操作不当，或者描述的不到位，学生也只是单纯的接受，这样就无法激起学生们的学习激情，这种体验式学习的效果也会大打折扣。

②通过多媒体教学模拟情景

现在很多学校已经开始使用多媒体进行日常的教学活动了。通过多媒体，可以将教学内容以更丰富多彩的形式展示出来，增加教学的趣味性。例如，在吃苦耐劳品德教育课程的教学时，播放名人小时候吃苦耐劳的故事，或者播放红军抗日战争时的电影影片，通过视觉和听觉上，给学生带来强大的冲击感，让学生在内心深处认同并接受他们的优秀品质，并以他们为榜样，在日后的生活学习中规范自己的言行。

③书本内容与实际生活相结合

教学的目的就是为了以后的生活，比如，在社会技能课堂教学中，老师通过文字、照片等形式讲述了户外生活的方式、遇到困难要团队协作等，如果没有户外生活经验的，学生理解起来非常困难，教师在课堂教学结束后，组织学生进行春游、秋游等戶外活动，让学生在实际环境中去体验，比如，在搭建帐篷的时候，就需要大家共同参与协作，同时，要按照总指挥的分配来完成任务，在实际搭建的过程中，也肯定会遇到困难，这个时候就是考验他们吃苦耐劳了。实际的生活和体验，也会激发他们内心战胜困难的勇气，对于培养他们优秀的品质具有重要意义。

④实验模拟体验

很多人都有这样的切身体会，在初中上化学课时，老师在讲台上尽管讲了很多遍的化学反应式，但是，由于化学式的复杂，很多学生在反复听后还是不能理解，因此，化学课上，除了理论课外，还增加了一门课，那就是化学实验课程。通过学生自己动手做实验，学生们才会更加轻松的明白各化学反应的现象。

在品德与社会课教学中也是这样，课堂中我们会学习“滴水穿石”，主要讲述的是，面对困难，只要坚持不懈，就一定会成功的道理，虽然简单，学生们未必见得能理解的透彻。这个时候，老师们应该考虑如何做些模拟实验，让“滴水穿石”的道理能够更加的浅显易懂，比如，在课堂上准备一块木头和一个钻头模拟钻木取火，钻一次两次，木头肯定不会有如何的反应，反反复复的钻，在不停摩擦的作用下，木头和钻头接触的地方会慢慢冒烟、变颜色、最终会燃烧起来。实验结束了，学生们就很容易理解了，为什么在面对困难的时候，我们一定要坚持不懈，就像那钻头一样，看准目标，然后一直努力，终会有成功的那一天。

⑤角色表演体验

这种是全员都能参与、能亲身体验一种体验教学方式。在教学中，教师可根据教学的内容进行场景的设置和模拟，让同学们去扮演不同的角色，比如，扮演街道上指挥红绿灯的交警，和匆忙行走的路人，按照交警的指示，路人们井井有条的在路上行走着。参与这样的表演，让扮演交警和路人的同学们都能深刻的意识到，遵守交通规则是非常的重要，这样，在日程生活中，他们就会带着这样的意识去要求自己，做一个守纪律的，有道德的人。

五、结语

体验式教学，归根结底，是让学生通过自身的感同身受，通过自身的独立思考和探索，进行自我道德的认识和提高。在教学过程中，老师要主动联系每位学生，鼓励他们积极去探索和实践，激发他们对课堂参与的热情，更多的融入到自主学习中。同时，也提高了师生之间的互动性，促进师生关系的和谐发展。

参考文献

[1]刘成燕.体验式教学在小学品德与社会课中应用的策略 《教学创新》

[2]宋智勇.小学品德与社会体验式课堂的构建 《学园》 2017年第3期

[3]宋文均.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用 《青少年德育工作研究》 2016年3月上第7期