慕课视角下提升高职院校体育教师教学能力研究

黄李 金山职业技术学院 黄选祥 黄州区特殊教育学校

一、慕课的特点

慕课(MOOC)，即大规模开放在线课程。慕课具有大规模性、开放性和网络性特点。慕课的大规模性，是指慕课是由参与者发布的大规模的课程；慕课的开放性，是指慕课具有共享性；而慕课的网络性，是指慕课是发布于互联网，上课时间不受时间和地点的限制。[1]

二、高职院校体育教师发展现状

(一)高职院校的体育教师角色转变定位不足

不同的时代背景，对高职院校的体育教师有不同的要求，和不同的社会期望，这就造成了不同的教师角色定位。在历史进程中，高职院校的教师一直扮演着知识传授者的角色。由于时代的发展变化，高职院校体育教师的角色理应发生改变。但由于受传统的教育观念的影响，高职院校体育教师的角色定位转变不足，它的局限性也开始凸显。

(二)高职院校体育教师教学能力缺乏个性化辅导

高职院校体育教师中具有重要的社会地位，而社会对高职院校体育教师能力的要求也不断提高。但由于受学校教育资源匮乏的影响，教师外出进修和学习，会受到一定影响。即使外出培训，学校也很难做到根据每个教师的不同特点进行个性化进修和学习。而由于高职体育教育本身的特殊性，每一个教师都需要根据学生的不同特点，制定出不同的个性化教学方案。教师如没有进行个性化辅导，就很难在教学问题处理上进行突破。

(三)高职院校体育教师职业生涯规划政府的扶持力度不足

目前，政府并没有出台相关的政策性文件，支持高职院校体育教师进行职业生涯规划。高职院校的教师很少自主进行职业生涯规划，甚至产生工作懈怠心理。导致体育教师的教学积极性不高，在工作中会产生消极情绪。政策的引导，在高职院校体育教师职业生涯规划中，有举足轻重的地位。缺少政策的支持与引导，将会让高职院校体育教师的职业生涯走偏方向。

三、提升高职院校体育教师教学能力的建议

(一)提倡翻转课堂教学模式

传统的高职院校遵循的是“教师上课教，学生跟着学”的方式，这种教学方法会导致如果学生在课堂上不能好好吸收教师教的知识，那么课下如果出现难题就得不到解决，传统教学模式会让学生学习显得尤为吃力。高职院校的体育教师上课之前可以提供教学所需的相关视频，学生在课前可以先自主的学习视频内容，对难点或不懂的地方可以进行资料收集；课堂上教师和学生进行面对面的交流，并让学生对所学知识进行汇报，教师对学生学习中出现的难点和疑点进行集中解答。翻转课堂模式，能给学生反复学习和重复思考的机会，让学生成为学习的主人。

(二)让高职院校的体育教师成为教育资源的整合者

慕课时代，教育发生的最大改变是大大降低了教育资源的成本，将教育与互联网进行连接。教师不再只是知识的传递者，而是对各种有效的信息资源，进行整合，分析和开发，在聚集教育资源的过程中不断的学习和完善自己，以更好的为学生答疑解惑。这就要求学校管理人员给高职院校体育教师更多支持，提供好的学习机会，从而，提高高职院校体育教师教学工作自主性和创造性，积累更多成功的教育经验。

(三)让体育教师从“孤军奋战”向团队合作转变

长期以来，教师一直采用的是个人作坊式的工作方式，独立完成一门课程的教案设计、备课、教学、作业批改、答疑辅导等，具有个体性劳动的显著特点，教师之间缺乏足够的协作交流，从而容易导致大员低水平、重复性工作充斥教育领域。[2]

现如今，如果想要在高职院校加入慕课这种教学模式，必须依靠团队的协作，不同的教师在教学过程中，承担着不同的角色，如主讲教师、助教等，需要教师之间的合理分工和紧密配合。在课程运行过程中，教师团队要不断的对学生的学习情况进行分析，并对课堂教学情况反馈做出及时动态调整，对学生进行个性化的辅导教学。

四、结论

教育家梅贻琦说，大学之大，乃大师之大、非大楼之大。进一步讲，大师之大不是指大师的盛名，而是指大师的思想和品德。[1]由于教育的特殊性，教师通过使用慕课教学，运用翻转课堂教学模式可以丰富高职院校体育教师教学手段，更好的为学生服务。在使用慕课教学的过程中，教育资源的整合可以激发教师教育工作创造性，团队合作与师生互动，拓展教师的视野，从而提升高职院校体育教师教学能力。