研学后教课程对小学生体育核心素养的培育研究

郭欣 广州市番禺区南村镇雅居乐小学

研学后教有着“三步走”的特点，在小学体育课堂上，为了培育小学生体育核心素养，教师要把握好研学案、研互动、研点拨教学环节，指导学生在良好的学习氛围下拥有一定文化基础，并养成较强的身体素质，能够做到健康生活，时刻注意规范自己的体育道德行为。

一、体育核心素养分析

核心素养通常是集知识、能力、经验、道德于一体的，体育核心素养主要体现于文化基础、身体素质、健康生活、道德素养四个方面。其中，文化基础是指对体育生理知识、人文知识、锻炼知识、体育运动方法等知识、技能掌握程度。身体素质，是指健康和运动素质[1]。健康生活，是指小学生所应具备的健康生活意识。道德素养，是指体育道德规范掌握程度。即体育核心素养内涵比较丰富，教师应把握好研学后教课程对小学生体育核心素养加以培养。

二、研学后教课程对小学生体育核心素养的培育

(一)研学案

在研学后教课程导向下，为了更好地实现对小学生体育核心素养的培育，教师应注意优化设计学案，指导学生自主进行预习，积累更多体育文化基础。例如，某教师在“多人合作跳绳”教学时，为发展学生体育核心素养，采取了研学后教教学方法，先针对教材、学情、教法、学法展开了“研”的行为。接着，结合研究结果制定了可行性的教学目标和教学策略，补充了研学案内容。即先把“扫雷”游戏导入到课堂上，在“扫雷”游戏开始之前，将全班学生分为10人小组，以小组为单位展开游戏。游戏进行中，其中一名同学负责做圆心，另一名同学负责做圆的固定点，两名同学一起拉直同一条绳子，其余同学进行跳绳。提问：“怎样才能让绳子快速扫动起来？”在拿到研学案之后，学生们开始带着问题进行预习，自主学习跳绳动作技能，学习积极性被充分调动了起来。

由上述案例可知，在小学体育教学中，通过采取研学后教教学方法，合理撰写学案内容，不仅成功引入了多人合作跳绳重难点知识，也让学生初步掌握了动作技能，有了体育锻炼意识，养成了良好的体育学科核心素养。

(二)研互动

在小学体育教学活动开展过程中教师还应把握好“研互动”环节，以生生互动、生生互教等教学方式，充分体现学生课堂主体地位，激起学生体育运动兴趣，促使学生能够积极地、健康的进行运动[2]。例如，某教师在“双手投掷实心球”体育技能教学时，先利用直观性较强的多媒体教学工具为学生展现了投掷实心球分解动作，待学生初步了解这一动作基本技术之后，教师开始从“钻研”二字上下功夫，将全班同学分为了若干个学习小组，要求学生以小组为单位思考、讨论投掷实心球分解动作实现条件，如何做出漂亮的投掷实心球动作。在学生们相互讨论交流过程中，有的小组开始进入到实操训练，有投得远的同学，有投得近的学生。实操练习结束之后，同学们再次进入到讨论阶段，总结了一些错误动作表现，最终在良好的互动环境下真正掌握了正确动作技能。

由上述教学案例可知，在小学体育研学后教教学中，组织学生展开讨论、交流活动，可激励学生积极钻研体育文化基础知识和体育道德规范，利于学生体育学科核心素养发展，促使学生懂得规范自己的体育道德表现。

(三)研点拨

在小学体育教学中，为了通过研学后教教育模式培养学生体育学科核心素养，在“厌学”之后，教师应注意对学生的学习加以点拨，帮助学生纠正错误动作，掌握更多体育技能。例如，某教师在教学生“五步投掷法”投掷垒球时，发现很多学生尚未掌握到“投掷引臂技术”精髓，总是出现不连贯的投掷情况。针对这一种情况，教师对学生进行了点拨，把“五步投掷法”与生活中“投掷石片”动作联系了起来，并在此基础上进行修补、强化，学生们很快就掌握了这一动作的技术要领。

在小学体育教学中，为发展学生文化基础、身体素质、健康生活、道德素养等体育学科核心素养，教师应注意做到拨正点化，及时指出学生易错处，亲自为学生示范练习中所出现的问题，帮助学生轻松接触训练中的障碍，形成终身体育意识，并从中积累一些体育知识、体育技能等[3]。

三、结论

综上可知，研学后教课程对小学生体育核心素养培育有着重要作用，教师应结合小学生实际情况设计研学后教教学活动，在理论课程教学与实践课程教学相互融合基础上发展学生体育核心素养，令学生体育核心素养得到更高水平的发展，使学生能够积极地参与到体育教学活动中，形成终身体育锻炼意识。