基于“MOCC ”条件下基础会计教学探索

□（井冈山大学商学院江西井冈山343009）

基础会计是财会专业必修的专业基础课，也是其他经济管理类学生重要的基础课程。基础会计主要阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能，是财会专业的入门课程，也是从事会计行业人员必修课程，对会计从业人员意义重大。该课程涉及专业概念多，内容系统性强，具有理论与技术实操结合度高的特点，对于刚刚接触会计学的学生来说，枯燥、晦涩、难懂，学生易产生畏难情绪；加之目前教学仍旧沿用传统的从课堂到课堂、从书本到书本满堂灌的授课形式，严重挫伤了学生学习的积极性，而基础会计没学好或者学不好直接会影响到更高阶段会计课程的学习，甚至可能会影响到整个大学学习规划。

一、基础会计教学现状分析

为了解基础会计教学现状，对某大学14、15级财会类本科生进行问卷调查。问卷通过问卷星平台发放，共填写150份，有效填写问卷106份。

（一）基础会计教材发展滞后于教学发展的需求

1.现阶段选用基础会计教材难以满足学生要求。调查结果显示，54.72%的学生对现有教材满意度一般，7.55%不满意，5.66%很不满意，仅有28.30%学生对教材满意，3.77%学生很满意。可见，大多数学生对目前选用的基础会计教材不满意，主要表现在教材充斥着复杂的会计概念，未做出详细的解释或者解释不到位；分散零落的会计科目、计算公式以及相关理论难以让初学者在学习过程中形成紧密的知识体系；老套的章节设置，使得学生对目前选用的基础会计教材满意度低。

2.教材选用与学生实际需求存在差异。调查问卷从章节结构合理、重点突出、趣味性、贴近实操、紧贴学科前沿五个方面对学校选用教材和学生需求进行对比分析。依据统计结果（如图1），我们分析了占比前三的项目。从学生需求上看，学生对基础会计教材要求贴近实操占问卷总数的比例为31.13%，要求教材内容重点突出的占24.53%，教材结构合理占19.81%；在学校选用的教材上，认为趣味性不足的学生占问卷总数的比例为33.96%，认为贴近实操不足的占23.58%，认为教材重点突出不足的占22.64%。

以上分析可知，大学基础会计教材的选用与学生需求存在一定的差距，尤其教材趣味性不足，难以调动学生学习的积极性；教材脱离实务操作，难以对学生起到指导作用。这不仅说明了目前财会专业学生的学习倾向，也说明了基础会计教材滞后于教学发展的需求。

图1 教材选用与学生需求

（二）教学方法和手段单一，不能满足现有教学需求

随着信息技术的发展，现代技术对教学的支持也越来越广泛，例如“研究式学习”“讨论式学习”“翻转课堂”等。但由于学校硬件条件的限制，基础会计教学还是以传统的课堂教学为主，教师在基础会计教学中仍处于主导地位，通过讲授将书本内容传授给学生，使学生理解和掌握基础会计知识。依据某大学本科专业培养方案，基础会计课程总计48学时，其中理论32学时，实训16学时。理论学时仍旧以讲授教材为主，在有限的课时里教师很难对基础会计抽象的概念、理论以及方法做出详尽的讲解，这也直接导致教师授课效果不佳，学生掌握起来难度大；实训课程主要以学校购买的网中网练习为主，没有熟练掌握的理论知识加之实训课的以讲代练，难以让学生真正理解实训的意义所在。

传统的教室教学方法和少量的实训课时难以满足学生对基础会计学习的要求。问卷调查结果显示，占样本51.89%的学生会通过在线视频来学习会计基础课程；如果学校提供基础会计课程在线学习，愿意学习的学生占比达82.08%。占样本80.19%的学生认为在线学习可以随时随地听，占样本53.77%的学生认为网络授课方法新颖度高，能够在一定程度上弥补学校教学安排课时少的缺陷。基于以上问题，学校应该充分利用网络平台，制作基础会计精品在线课程以解决教学方法和手段单一的问题。

二、基础会计课程教学与MOCC结合的可能性

大规模开放在线课程 （Massive Open Online Course，MOCC），国内称“慕课”，结合了大规模、开放性和提供学分三个特点。“慕课”的出现一方面可以提升大学教师的教学能力，利用MOCC丰富的学习资源，加强教学设计，改进教学方式，树立以学生为中心的理念，推动“传授范式”到“学习范式”的转变 ；另一方面也给广大学生提供了一个新的学习通道，学生可以通过MOCC在线平台选择他们想要学习的内容，并且随时随地都可以学习，克服了教室教学的场所、时间固定等缺点。

基于基础会计学习过程的耗费时间长、初学者学习难度大，加之现阶段选用基础会计教材难以满足学生要求，学生需求与教材选用之间存在的较大差距等问题，MOCC平台教学引入课堂之后，学生就有机会接触到大量学习素材，并从中选择自己感兴趣的内容加以学习。此外，由于课时有限，课后利用零散的时间去MOCC平台学习可以为学生提供大量学习机会，同时教材中的重难点可以反复去听，以期达到较好的学习效果，并且MOCC也为师生提供一起学习交流的平台帮助教师更好地掌握教学效果，学生更好地掌握知识。据调研统计发现，占统计样本58.49%的学生听说过“慕课”这种教学方式，且有69.81%的学生接受在基础会计教学中采用“慕课”形式。

三、“慕课”条件下基础会计教学探索

基础会计教学包括理论教学和实训教学两个部分。理论教学特点是内容多，课时少，因为会计理论概念一方面比较抽象，学生理解起来有难度，另一方面学生理解之后仍需要通过一些练习和案例来加深理解和巩固。例如，对会计要素、会计假设、会计信息质量特征以及复式记账法等抽象概念和公式的讲解就要耗费大量的时间，除此之外还需要选择适量的案例和习题对教学成果进行检验，这无形之中就造成了理论课时不足的窘境。实训课基本是以练代讲，教师下达学习任务和指标，学生依据定量化的作业指标，为了赶进度而忽视了学习的实际效果，学生实际掌握了多少很难从作业中得到体现。

本文对基础会计教材（东财、人大等出版社）对比研究发现，高校基础会计教材内容大致分为两个部分，理论教学部分以及实训教学部分。本文对这两部分的内容整理发现理论教学部分大致包括会计要素、会计假设、会计信息质量要求、复式记账法以（借贷记账法）；会计实训教学部分包括会计账户、会计凭证、会计账簿、资产清查以及会计财务报告编制；会计理论和会计实训交叉部分主要集中在会计学概述以及借贷记账法在制造业企业的主要应用两个部分（如表1所示）。

表1 会计理论与会计实训教学内容对照表

（一）基于MOCC条件下基础会计理论教学方案探究

首先，针对基础会计理论教学（如表1）知识点多，知识点与知识点之间具有一定独立性的特点，可对理论教学部分2—7中每一个大点进行分解。比如会计要素包含资产、负债、所有者权益以及收入、费用、利润六个项目，教学过程中分别对六个会计要素录制授课视频，并辅之有关的练习试题和案例上传至学院网络教学平台，以供学生（学生端）下载和在线学习。

其次，教师课堂教学和学生课外自主学习相结合。课前，授课教师通过班级教学群提前一周发布教学计划，学生通过学院网络教学平台下载或者在线学习授课内容；授课教师可以在网络教学平台教师端观测学生的学习进度和效果，并对每次授课内容学生自主学习情况做详尽记录和评价，在课堂中鼓励学生提出与授课内容和课后作业相关的问题，并对其重难点在课堂进行讲解以提高学生对知识的掌握、运用能力。

最后，引入多元化的考核方式。MOCC教学需突破传统以期末考试为主的考核方式，MOCC条件下教学采用网络平台自主学习、课堂面对面授课以及期末考试等多种考核方式确定课程最终成绩。学生网络教学平台自主学习占期末总成绩比重为30%，课堂授课成绩占35%，期末考试占期末总成绩的比重为35%。从总成绩构成来看，以上三个层面综合考核学生对基础会计理论课程的掌握程度更全面、更具体。

（二）基于MOCC条件下基础会计实训教学方案探究

基础会计实训的最终“产品”是会计报表，按照“经济业务、会计凭证、会计账簿、会计报表”的流程，主要培养学生原始凭证的识别、填制与审核，依据原始凭证填制记账凭证，登记总账、明细账和日记账，进一步强化会计报表的编制。

首先，授课教师制作实训视频。以表1第9部分“借贷记账法在制造业中的主要应用”章节为切入点，其主要包括资金筹集的应用、生产准备的应用、生产过程的应用、销售过程的应用、利润形成与分配等知识点。实训部分选择企业的真实完整的一个月周期的原始凭证，对于不同知识点，比如“资金筹集的应用”章节录制相关的操作视频，视频内容包括：对涉及的会计原始凭证进行识别、审核，了解经济业务的性质，再依据经济业务填写记账凭证，将录制好的教学视频上传至学院教学平台，以供学生课后自主学习，实训教师在网络教学平台教师端观测学生的学习进度和效果，并对每次授课内容学生自主学习情况做详尽记录和评价。

其次，规划实训教学计划，组织实训教学。在发布教学任务之前，实训授课教师提供PDF扫描版的原始凭证供学生下载和打印，学生事先准备好相关的记账凭证，并在自主学习过程中一边学习一边填制记账凭证；如此，在会计实训课堂上需要解决的问题就变得相对简单，可将班级学生分成若干小组，各设一名小组长，小组成员相互审阅在自主学习过程中的填写的记账凭证，对于各小组中出现频率较高以及重难点问题实训教师现场解答，这无形中调动了学生学习积极性，提高了学习参与度，让学生在讨论中解决学习过程中出现的问题。

最后，考核形式包括三个部分，会计实训课后自主学习占期末总成绩比重30%，课堂教学表现占比30%，期末会计实训成果（包括学生填制的记账凭证、会计账簿、会计报表）考核占比40%。

四、小结

基于MOCC条件将基础会计教学分为理论教学模块和实训模块，充分利用网络平台教学优势，为提高基础会计教学效果提供保证。为达到以上效果，一方面，授课教师要更新教学观念，在熟练掌握教学内容的基础上，充分学习先进的教学方法和网络课程制作技术，为制作高水平的视频课程提供知识和技术保障；另一方面，MOCC条件教学对学生学习的自主性要求较高，参与MOCC的学生要提高自我学习意识，发挥主观能动性，保质保量完成授课教师安排的学习任务。