论历史学师范专业中国古代史教材的选订及应用

王兴锋

摘 要：《中国古代史》是历史学师范专业的重要课程，而关于该课程教材的选订是高校教师和师范生在《中国古代史》课程的学习和研究中，面临的首要问题。在前辈学者研究的基础上，通过七本流行教材的评析，分析教材选订中应遵循的原则，以及如何在具体的教学实践中应用教材。最后，认为无论选订哪种版本的中国古代史教材都需要高校历史学教师对各种教材有非常深入的了解才可推荐给学生，以便针对性的学习和研究。

关键词：中国古代史；教材；师范；应用

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0194-03

Abstract： The Ancient History of China is an important course in the major of history teachers. While the primary problem of textbook selection we are facing is how to select teaching materials from course learning and research. On the basis of predecessors' research and analysis of the seven popular textbooks， this paper analyzes the principles that should be followed in the textbook selection and how to apply the teaching materials in the specific teaching practice. Finally， it is believed that no matter which version of the ancient Chinese history textbooks are selected， college history teachers need to have an in-depth understanding of various textbooks before they can be recommended to students for targeted learning and research.

Keywords： ancient Chinese history； teaching material； normal school； application

一、問题的由来

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，历史学师范专业必须主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展需要。培养德智体美全面发展，具有创新精神、创业能力和社会责任感，既有较宽厚的历史学基础理论，又有较强师范技能的中等学校历史教师、教学研究人员和从事其他工作的应用型高级专门人才。

在历史学师范专业的培养计划中，《中国古代史》是历史学师范专业必修课程，在塑造高校师范生的知识、能力和素质等方面具有重要的作用。中国古代史教材是历史学师范生学习《中国古代史》课程必不可少的辅助“工具”。教材是课程标准的具体化，它不同于普通书籍。高校师范专业的历史教材又不同与中学教材。高校教师和师范生在《中国古代史》课程的学习和研究中，面临的首要问题是该课程教材的选订问题。因此，选订符合历史学师范专业的教材愈加重要。特别是截至2018年，《中国古代史》课程教材不下数十种，面对如此之多的教材，作为高校历史学专业教师该如何选订，师范生应该如何应用中国古代史专业教材已成为高校提高教学质量的重要手段。

二、中国古代史教材评析及选订原则

20世纪初夏曾佑用进化论观点研究中国古代史，所著的《中国历史教科书》颇有影响（最新版本是2014年由上海人民出版社《中国古代史》）。新中国成立后，数十年间中国古代史教材乏善可陈，以至于上个世纪90年代末有学者指出：我国大学现行中国古代史教材的模式，陈旧落后，粗俗庸劣。史学界的当务之急是要重写一部全新的中国古代史。[1]进入21世纪，随着历史学研究的繁荣，相继出版数本中国古代史教材。关于这些教材已有学者关注并进行了评析，[2]但并不完整，以下将根据前辈学者研究成果，对七本流行的中国古代史教材进行简要评析。

1. 翦伯赞主编《中国史纲要（增订本）》，北京大学出版社，2006年。约38万字，该教材最初编写于1960年代，此后陆续修订再版。这部教材的特点就是以马列主义为指导，阐述中国古代史的发展规律。翦伯赞是主编，分章作者都是学界权威。如先秦部分是吴荣曾，是先秦史专家。秦汉、三国两晋南北朝部分是田余庆，隋唐部分是汪 、吴宗国。该教材的优点是观点正统，简明扼要。缺点则是因编写年代较早，致使一些观点陈旧。另外“它的不足主要体现在对考古学、民族学和社会学的研究成果吸收还不充分“。[3]但这部教材无疑是反映20世纪后半期的一部典型教材。

2. 朱绍侯、张海鹏、齐涛主编《中国古代史》，福建人民出版社，1979 年出版。这部教材是国家教育部组织十院校编写的教材，因此亦称”十院校本“。是各院校学者集体完成，观点平实。后来几次修订，最新是第五版，2010年出版。该教材是“文革”之后编写的第一部中国古代史教材，在中国古代史教材中具有举足轻重的地位。该书全面系统地展现了中国古代史的发展脉络，是历史学师范专业普遍使用的一本教材。笔者所在的贵州师范大学历史系学生也使用该教材。然时过境迁，如今学生反映该教材在内容和观点上比较老旧，一些错误较为明显。

3. 张岂之主编《中国历史》（六卷本），高等教育出版社，2001年。该书约84万字，在内容上极大地吸收了前辈学者的最新观点。该书资料翔实，逻辑严密，条理清晰，文字流畅，但卷轶浩繁，阅读起来颇为不便。有鉴于此，张岂之又编著《中国历史新编·古代史》（上下册）（高等教育出版社2014年），该书可以说是六卷本缩减本，对非历史学专业的学生来说也是一个很好的选择。

4. 赵毅、赵轶峰主编《中国古代史》，高等教育出版社，2002年。约 48 万字，是在东北师范大学的教师的组织下编写的。属于教育部“九五”国家级重点教材。该书非常注重中国文明的发生与演变过程，并以此为主线，展开对历史史实的详细叙述。在内容上该书反映了近年历史研究和考古学的新发现及新成果。在学术思想方面，对中国历史的结构特征、历史变动机制、文明演进与民族关系、各个时期的制度体系和文化精神，以及诸多若干历史问题做了新的表述。该书的优点是观点较新且内容系统，不足字数较多、逻辑线索不太清晰。

5. 晁福林主编《中国古代史》（上），北京师范大学出版社，2005年。宁欣主编《中国古代史》（下），北京师范大学出版社，2009年。上下两册合计约 80万字，是在北京师范大学历史学院的学者组织下编写的通史教材。该书观点较新，内容简明扼要，值得历史学专业学生使用。

6. 张仁忠著《中国古代史》，北京大学出版社2006年。约67万字，本书时间范围从盘古天地一直到鸦片战争前古代社会的终结。内容涉及原始社会、奴隶社会、封建社会，举凡人类社会的起源，夏、商、周国家的建立，春秋、战国的动荡，秦汉、三国、魏晋、隋唐、宋元明清朝代的更替，各朝各代的政治文化经济社会状况都有深入浅出的讲解。

7. 张传玺著《简明中国古代史（第4版）》，北京大学出版社，2007年。该书仅用40万字就简明扼要地概述中国自先秦时代至晚清鸦片战争这段历史发展的基本规律，可谓“简明”。具体而言对中国古代历史主要朝代或历史阶段的基本社会状况，政治和经济制度，文化成就，中外文化交流，重大历史事件以及主要历史人物等都力求资料翔实。该书文笔生动，观点鲜明，图文并茂。

以上所列七本流行于高校的中国古代史教材，其优点各有千秋。历史学师范专业教材的选订直接关乎高校本科生的教学质量。笔者认为在选订过程中有几个关键问题的处理原则应当认真把握。首先，在科学性方面，选材内容要有足够的科学依据，要注意全面、立体地反映历史的真实面貌，对历史人物的评价要实事求是，要处理好历史学科体系和中学历史教学需要之间的关系。本着有益于教与学的原则，要有层次性、生动性、启发性及研讨性和实践性，教材内容要有统一性和灵活性。

三、中国古代史教材在教学中的应用

2017年，教育部制定最新《普通高中历史课程标准》（2017版），该课标的颁布对师范生提出了新的要求。中国古代史教材是按照历史学师范专业的课程标准编制而成的，是全面系统反映历史学科内容的教学用书。

首先，中国古代史教材的选订要有正确的指导思想，体现新时期师范教育发展趋势，着眼于学生的思想教育和能力培养。

习近平同志指出，“老师肩负着培养下一代的重要责任。正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。”合格的师范生，即今后的老师，要以传道为责任和使命，树立崇高职业信念，把教书育人当作自己的伟大使命，既要做授业解惑，更要做传道的人师。合格的教师心中要有民族和国家，始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者。合格的老师要有得天下英才而教育之的强烈愿望，把教书育人事业与国家民族的奋斗目标、前途命运联系起来，明确自己肩负的使命和责任。好老师要做社会主义核心价值观的自觉践行者、积极传播者，用好课堂讲坛，用学识、阅历、经验和实际行动激励学生对真善美的向往和追求。

其次，中国古代史虽然是“过去”故事，但是古代史的学习和研究却是常学常新的，因此，中国古代史教材的选订应当与时俱进。

新中国成立后，中国古代史的编写与出版明显受到政治形势和时代局限的影响。如在马克思主义唯物史观的指导下，中国古代史教材主要以王朝建立和兴衰为基调的单纯史学叙述。另外，一些于上个世纪出版的教材对于阶级划分学说是生搬硬套，对西方民族划分理论过分强调等。总体而言编写内容和风格比较片面、单一。历史史实的表述方式有明显的教条化、概念化的痕迹。对于历史人物和事件缺乏趣味性，以上诸多特征都成为这一时期中国古代史教材的突出问题。另一方面，随着历史学研究的不断推进，部分教材内容脱离学术前沿，观点表述缺乏严谨性、科学性，某些陈旧观点亟需更正。可喜的是近年来中国古代史教材的编写都不同程度地吸收了文物考古领域和学术界的最新研究成果、新观点，对教材内容也在不断进行更新、修改和完善。例如张岂之六卷本《中国历史》教材。学生们应该通过中国古代史的教材了解史学界最新的观点。

第三，中国古代史教材的选取应”因地制宜“，符合各地高校的实际情况。

地方本科师范院校的历史学专业招生来源较为广泛，一般都面向全国招生，但所招师范生在知识、能力无法与211、985高校的生源相比。地方师范院校在提高中国古代史的教学质量方面，应积极向知名高校的同行学习，同时也应努力探索适合本院校自身条件的有特色的古代史教材。例如根据当地历史文化的特色，开发本地历史文化资源，与地方通识教育改革实践相接轨，以鲜明的教学特色影响周边。此外，还应当依托本地区独有的历史与文化开展实践性教学活动，带领学生积极学习和研究地方历史传统与地域文化遗产，把实地考察和研究成果充实到教学内容当中。总而言之，将地方历史文化，即所谓的乡土史精华有机地融入中国古代史的课程之中。

第四，在选择教学中使用的中国古代史教材之外，可向学生推荐其他类型的教材和相关书目。

众所周知，每一个历史学师范生在认知水平、学习能力以及自身素质都有差异。学生在一学期时间里也不可能只阅读一本教材，因此，高校教师在选择一种中国古代史教材后亦可以选择适合学习和研究中国古代史的其他教材和相关书目。例如《中国历史十五讲》（第二版）是清华大学“名家通识讲座书”之一，该书用平易语言叙述了从盘古开天地至今中国历史发展的曲折历程，重点是古代史。本书第一版自2003年出版以来，受到广泛好评和欢迎。中国古代史研究不仅在中国，也在世界，这方面主要有日本历史学家的系列著作《讲谈社·中国的历史》（十卷本）（广西师范大学出版社，2014年）是日本学术界学习和研究中国历史的重磅作品。这套丛书的历史断线从先秦时期一直到近代，撰写者均为日本学界该领域的著名学者。其作品写法轻松，构思巧妙，富于洞见，观点新颖，同时又对近年来的诸多学术成果也有吸收，更重要的是该书还利用了最新出土的考古资料，是一套可读性的通史作品。除此之外，还有费正清主编《剑桥中国史》（全十册）（中国社会科学出版社，2012年）是一部世界上极具影响的国外研究中国历史的权威著作。以上两部外国学者编写的中国历史，严格来说不是教材，但可以给学生另外一种世界观和价值观的东西，必将极大地丰富师范生们的思想和开阔他们的视野。

教材的编写和更新既取决于教师之“教”，同时也取决于学生之“学”，在一定意义上，学生之“学”尤其重要，因为使用教材的最终目的就是提高学生的学习效率，所以教材的更新，不仅因学术发展而变，还要根据教学对象而变。[4]各种最新教材其实各有特色，历史学师范生中，有立志以教师终身职业的学生。在选订中国古代史教材时，应着重考虑大学教材与中学历史教材的结合性和连续性。为四年后从事中小学教学打下坚实的知识基础。如朱绍侯《中国古代史》、翦伯赞主编《中国史纲要（增订本）》。

针对计划考研继续深造的学生应选订难度较大，能体现最新的史学研究成果的教材。如张岂之《中国历史》（六卷本）、晁福林和宁欣主编《中国古代史》等。

历史学师范生当中也有毕业后从事非历史专业的学生。可以推荐樊树志著《国史概要（第4版）》，该书在叙述历史的内容上不同于以往的社会发展史模式，而是突出展现中国古代文明的发生、发展与演变，以此作为中国历史的主线。叙述结构上也不同于以往的章节二层框架（章节体），而是分设专题（专题式），删繁就简，推陈出新突出重点。《国史概要》绝非以往多卷本通史的缩编。此外，还有张仁忠著《中国古代史》、张传玺著《简明中国古代史》。

综上所述，笔者认为无论选订怎样的中国古代史教材，这都需要高校历史学教师对各种版本的教材有非常深入的了解，才可推荐给学生，以便针对性的学习和研究。激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]周健.重写大学中国古代史教材之断想[J].许昌师专学报（社会科学版），1997（3）：90-92.

[2]王红亮.目前我国通行的中国古代史教材评析与建设构想[J].高教学刊，2016（7）：60-62.

[3]刘后滨.《中国史纲要》在课堂教学中的运用[J].探索的脚步——“十一五”北京高等教育教材建设论文集[M].北京：电子工业出版社，2010：39-44.

[4]臧知非.回归本然：朱紹侯先生对中国古代史教材建设的思考与实践-以《中国古代史教程》为中心[J].史学月刊，2011（11）：5-20.