基于“USS人才培养模式”的地方高师院校教育实习考核评价研究

王美娜 何星钢 王虎

摘 要：基于“USS三位一体人才培养模式”，以地方基础教育师资需求为导向，选取地方高师院校的部分实习生、高校指导教师、实习基地指导教师为调查研究对象，构建以校外指导老师、校内指导老师、实习生小组成员为主体的三方考核评价体系，运用模糊层次分析法计算各级指标的权重并对实习生做出定量的综合评价，为地方其高师院校的教育实践环节改革提供参考意见。

关键词：USS三位一体人才培养模式；教育实习考核评价体系；模糊层次分析法

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）17-0145-04

Abstract： Based on "trinity of University-Student-School （USS） talent training mode" and guided by the needs of local teachers for basic education， selecting some interns， instructors from the universities and practice base as the research subject， three aspects assessment and evaluation systems， including the instructors from outside and inside colleges and members form intern group are constructed. The fuzzy analytic hierarchy process is used to calculate the indexes at all levels and to make a quantitative comprehensive evaluation of the interns， which provides a reference for the reform of the educational practice for local teachers from universities.

Keywords： university-Student-School talent training model；assessment and evaluation system of educational practice；fuzzy AHP

一、概述

“USS三位一体人才培养模式” 是兴义民族师范学院联合黔西南州中小学及名师工作室，以培养能为地方基础教育服务的合格师范毕业生为宗旨，构建的以大学生为主体的“高校——大学生——中小学” 三位一体人才培养模式，其中“USS”是“University- Student- School”的简写，其中U即为University，代表高校，第一个S为Student，代表大学生，第二个S为School，代表中小学。此联合培养模式，利用高校的平台和资源优势，为地方中小学教师提供教学研究指导，及时传达现代教育教学改革新理念，指导地方学校开展教研活动，发挥高师院校专业引领作用；地方中小学为高校学生培养提供校外指导，大学生深入中小学课堂，在中小学教师指导下观摩教学、参加教研活动、进行教学实践，实现了高校与地方中小学共同培养的“双导师制”[1]。

教育实习是高等师范院校教育过程中必不可少的环节，对教师的职前培养有着非常重要的实践意义。国内许多专家学者从不同的角度对师范生的教育实践过程作了定性与定量的分析与评价[2-5]，但已有的研究成果所面临的问题与背景各不相同，适用范围存在一定的局限性，本文以地方社会经济发展对基础教育师资的需求为导向，结合课题组研究的“基于地方经济社会发展需求的大学生就业影响因素的统计分析”的结论[6]，构建以校外指导老师、校内指导老师、实习生小组成员为主体的三方考核评价体系。运用模糊层次分析法（FAHP）计算各级指标的权重并对实习生进行定性与定量相结合的综合评价，为地方其它高师院校的教育实践环节改革提供参考意见。

二、构建教育实习考核评价体系

以贵州省部分地方高师院校的实习生、高校指导老师、中小学实习基地指导老师为调查研究对象，通过网络问卷星平台进行问卷调查，并结合文献研究的结论，利用SPSS软件统计提取教育实习考核评价的关联指标，其中包含以校外指导老师（A1）、校内指导老师（A2）、实习小组成员（A3）构成一级评价指标，校外指导教师考核实习生内容主要分为4类：实习态度（A11）、课堂教学（A12）、班主任工作（A13）、教师职业技能（A14）；校内指导老师考核实习生内容分为3类：模擬实习（A21）、实习材料（A22）、教育调研（A23）；实习小组成员考核内容包含：收获反思（A31）、沟通交流（A32），教研活动（A33）、试讲效果（A34），共11个二级指标，构成三元考核评价体系，如下表1所示：

三、教育实习考核的模糊AHP综合评价

模糊层次分析法（FAHP）是一种由定量与定性分析相结合的系统分析方法，该方法的优点是引进隶属度原则，将对比较矩阵调整为模糊一致矩阵，区别于层次分析法要经过若干次的调整、检验才能使判别矩阵通过一次性检验[7]。

（一）模糊层次分析法进行评价的一般步骤

1. 科学提取评价指标，构建评价指标体系如表1所示。

2. 构造模糊一致矩阵[8]。

定义1：设矩阵R=（rij）n×n，若满足0？荞rij？荞1（i=1，2，……，n，j=1，2，……，n），则称R是模糊矩阵。

定义2：若模糊矩阵R=（rij）n×n，满足rij+rji=1（i=1，2，……，n；j=1，2，……，n），则称模糊矩阵R是模糊互补矩阵。

（1）当rij=0.5时，表示i指标与j指标同样重要；

（2）当0≤rij≤0.5时，表示j元素比i元素更重要；

（3）当0.5定义3：若模糊互补矩阵F=f（ij）对任意k，满足f（ij）=f（ik）-f（jk）+0.5，则称模糊矩阵F是模糊一致阵。

3. 对构造的各级指标的模糊一致矩阵进行归一化后计算出权重。

（二）利用模糊AHP计算指标权重

根据表1中的指标结构，将模型中3个一级指标及11个二级指标根据模糊层次分析法的计算步骤，用李克特量表法设计成封闭式调查问卷，通过网络问卷星平台对选取的地方本科师范院校的部分教学管理人员、校外实习指导老师、校内指导老师、毕业生、实习基地学生进行问卷调查，利用SPSS软件将收集到的数据进行换算，构造出模糊一致矩阵，进行层次单排序，得到相应指标的权重，如下所示：

1. 一级评价指标“校外指导老师（A1）、校内指导老师（A2）、实习小组成员（A3）”，对“教育实习考核评价”的优先关系矩阵A、模糊一致矩阵F、权向量W1，计算如下：

（1）根据调查问卷数据构造模糊互补矩阵：

A=0.5 1 10 0.5 10 0 0.5

（2）根据F=f（ij）对任意k，满足f（ij）=f（ik）-f（jk）+0.5，计算A对应模糊一致矩阵：

F=0.5 0.667 0.8330.333 0.5 0.6670.167 0.333 0.5

（3）将模糊一致矩阵F进行归一化后，计算出权重W=（0.454，0.333，0.213）T。

（4）进行权因子修改后，一级指标校外指导老师（A1）、校内指导老师（A2）、实习小组成员（A3）对应的权重为：W1=（0.50，0.30，0.20）T。

2. 同理，二级评价指标“实习态度（A11）、课堂教学（A12）、班主任工作（A13）、教师职业技能（A14）”与“校外指导老师（A1）”的优先关系矩阵A1、模糊一致矩阵F1、修正权向量W2，计算结果如下：

A1=0.5 0 0.5 01 0.5 1 10.5 0 0.5 01 0 1 0.5，F1=0.5 0.188 0.5 0.3210.812 0.5 0.812 0.6250.5 0.188 0.5 0.3120.688 0.375 0.688 0.5，

W2=（0.18，0.35，0.18，0.29）T

3. 同理，二级评价指标“模拟实习（A21）、实习材料（A22）、教育调研（A23）”与“校内指导老师（A2）”的优先关系矩阵A2、模糊一致矩阵F2、修正权向量W3，计算结果如下：

A2=0.5 1 10 0.5 10 0 0.5，F2=0.5 0.667 0.8330.333 0.5 0.6670.167 0.333 0.5，

W3=（0.45，0.33，0.22）T

4. 同理，二级评价指标“收获反思（A31）、沟通交流（A32），教研活动（A33）、试讲效果（A34）”与“实习小组成员（A3）”的优先关系矩阵A3、模糊一致矩阵F3、修正权向量W4，计算结果如下：

A3=0.5 0 0 01 0.5 1 11 0 0.5 01 0 1 0.5 ，F3=0.5 0.125 0.375 0.25 0.875 0.5 0.75 0.6250.625 0.25 0.5 0.3750.75 0.375 0.625 0.5，

W4=（0.10，0.40，0.20，0.30）T

（三）结果分析

由以上模糊层次分析法计算结果可知，在考核主体影响因素权重排序为：校外指导老师（0.50）、校内指导老师（0.30）、实习小组成员（0.20），相应的二级指标权重排序为：课堂教学、教师职业技能、实习态度、班主任工作；模拟实习、实习材料、教育调研；沟通交流、试讲效果、教研活动、收获反思。其中，课堂教学的评价以见习课堂教学效果，实习课堂教学效果为观测点，编制相应的量化评分表进行评价；教师职业技能的评价以教态、普通话、粉笔字基本功，教学组织能力、教学效果，现代信息技术应用为观测点，编制相应的量化评分表进行评价；实习态度以遵守实习纪律；虚心接受指导；认真备课、批改作业为观测点进行评价；班主任工作以为人师表、热爱学生；较快地熟悉实习班级情况，主动协助原班主任开展具体工作，设计开展主题班会为观测点，编制相应的量化评分表进行评价；模拟实习以教学设计、试讲效果为观测点，编制相应的量化评分表进行评价；实习材料以见习记录、总结，实习教案，实习总结为观测点进行評价；教育调研以教育调查实施方案，调研报告为观测点，编制相应的量化评分表进行评价；沟通交流以实习生与指导教师、小组成员、实习学校学生的沟通交流情况为评价观测点，试讲效果以实习小组成员、实习班级学生为观测点，教研活动以参与听、评课活动情况为观测点，收获反思以见习、模拟实习、校外实习过程为观测点进行测量评价。

四、教育实习考核模糊综合评价案例

教育实习成绩的确定，需综合所有考核内容的分值，从而得到最终成绩。利用模糊综合评价进行教育实习成绩评定的优点：一方面可以在建立模型时考虑到多种因素，并仔细分析，最终将实习成绩科学合理的呈现出来；另一方面，在做调查问卷或成绩评定时，一般用的都是评语集，而评语具有模糊性，正好模糊综合评价法符合该评语所具有的模糊性，能较好地解决相应问题。评价等级核定为{优、良、中、合格、不合格}五级，分值分别为100-90、89-80、79-70、60-69、0-59，最终的分值为与其对应的权重相乘得到的结果。

例如：选取兴义民族师范学院2013级数学与应用数学专业某同学为例，根据公式：s=？撞wi？撞xijaij

记为：U=A1*0.5+A2*0.3+A3*0.2。

根据评价体系中的二级指标及编制的相应量化评分表进行量化，比如某同学的校外指导老师、校内指导老师、实习小组成员的三方评分分值为：90、85、88，则评价总分记为：

U=85*0.5+90*0.3+88*0.2=87.1

通过评价，该同学最终成绩为良好。

或者，成绩评定时如果采用评语集{优、良、中、合格、不合格}，给评语集赋予一个反映该级评语重要程度的值X=（x1，x2，…，x5）。令U=BT*XT，其中BT是模糊一致矩阵归一化处理后的转置，如：

BT=（b1，b2，b3，b4，b5）

则某同学的最终实习成绩为：U=（0.5，0.3，0.2，0，0）*（85，90，88，62，56）T=87.1

通过评价，该同学最终成绩为良好。

通过调查研究文献研究相结合，构建教育实习考核指标体系，运用模糊层次分析法计算各级指标的权重并对实习生做出定量的综合评价，构建的教育实习评价指标模糊层次分析模型，能发动各评价主体对自己所负责的考核内容严格把关、落实到位，最后对实习生进行各方面客觀的综合评价，得出最终实习成绩，体现出着重过程化的多方考核评价优势，具有科学性及可操作性。

参考文献：

[1]彭光明，熊显萍，王美娜.地方民族师院数学师范生核心素养的培养模式研究——以兴义民族师范学院为例[J].数学教育学报，2017，26（5）：99-102.

[2]邓可，王平瑞.师范院校顶岗教育实习“U-S合作”指导共同体的构建研究[J].贵州师范学院学报，2017，33（12）：81-84.

[3]谢道兵，蔡建飞.高职学生顶岗实习的社会支持与职业技能发展关系研究[J].教育学术月刊，2017（8）：88-95.

[4]吴骏.实习学校指导教师对师范生教育实习评价的调查研究[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（1）：53-56.

[5]林浩亮.高等师范学校教育实习成绩的模糊综合评价[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008，21（1）：115-117.

[6]王美娜，郑兰，刘翎雁，等.基于地方经济社会发展需求的大学生就业影响因素的统计分析[J].现代经济信息，2016（8）：94-95.

[7]王美娜，符丹慧，刘胜华，等.地方高校学风建设影响因素的模糊AHP评价研究——以兴义民族师范学院为例[J].高教学刊，2016（16）：9-10.

[8]张吉军.模糊层次分析法（FAHP）[J].模糊系统与数学，2000，14（2）：80-88.