数学教学中情境创设的策略

董艳

摘要：在小学数学教学中，情境教学有著不容忽视的作用。情境教学能为数学与实际生活建立起一座沟通的桥梁，从而帮助学生更好地理解知识。以学生为本、联系生活以及有价值是情境创设的主要条件，因此在小学数学教学中创设情境，需遵循教材实际、符合学生认知规律、紧密联系生活以及要有价值。

关键词：小学数学 情境教学 教材 认知 生活 价值

新课标中明确指出，数学教学要与学生的生活实际紧密联系，将学生已有的知识以及生活经验作为出发点来创设有趣的情境，以激发学生对数学学习的兴趣。情境的创设能让学生在自主探究中发现问题、提出问题与解决问题，有利于培养学生的自主学习能力;同时情境的创设还能丰富数学课堂，使数学教学变得更为生动，从而活跃课堂学习氛围。可见，在数学教学中创设情境，能激发学生的学习兴趣，这对提高学生的学习效率以及教学质量具有重要意义。而为了充分发挥情境教学的实效与作用，教师要深挖教材，以学生为本，紧密联系生活，并创设有价值的情境，使学生在快乐中学习，从而实现小学数学教学任务。

一、情境创设要遵循教材实际

教材又称之为课本，主要根据课程标准来编制，并系统反映出学科内容。其不仅是教师进行课堂教学的媒介，还是学生的主要学习内容。而情境的创设主要是为了服务课堂教学，所以必须严格遵循教材实际，才能更好地为课堂教学服务。基于此，针对小学数学教学，教师在创设情境过程中，需深挖并认真钻研教材，以了解教材内容的编排目的;同时要明确该节课的教学目标中的重点、难点，从而创设出符合教材内容的教学情境，以充分发挥情境的作用，提高小学数学教学质量。以《商的变化规律》教学为例，该节课的教学重点、难点为帮助学生发现并理解商的变化规律、正确理解被除数不变除数和商之间的变化规律。根据教学内容，教师为学生创设一个“松鼠妈妈分栗子”的情境，如下（多媒体课件演示）：

一天，小松鼠妈妈要外出几天，在外出前松鼠妈妈要给5个小松鼠宝宝分栗子，松鼠妈妈说：“现在给你们一人6个栗子，要求吃2天。”小松鼠宝宝们一听，都觉得太少了，有点不开心。松鼠妈妈想了一会，又说：“那我给你们一人12个栗子，但要吃4天。”可是小松鼠宝宝们还是觉得少。随后松鼠妈妈又说：“那我给你们一人24个栗子，一共要吃8天。”小松鼠宝宝们一听到有24个栗子吃，都很开心，就同意了松鼠妈妈。

在学生们看完故事后，教师提问学生：“你觉得小松鼠宝宝平均每天分到的栗子变多了没有？如果没有，那是为什么呢？而松鼠妈妈又是通过什么方法满足小松鼠宝宝们的要求的？”鼓励学生自由讨论。经过学生自由讨论后，有学生回答：“虽然小松鼠宝宝分到的栗子从6变到8，但是要吃的天数也从2变到8，小松鼠每天都是只能吃到3个栗子。”最后，教师根据学生讨论的结果讲解，最后得出结论：“被除数不变，除数扩大若干倍，商反而缩小相同的倍数。”通过这个故事情境的创设，能充分调动学生的积极性，在教师提出问题后，更能激发学生的求知欲，使学生处于主动学习的状态，从而更好地理解数学知识。

二、情境创设要符合学生认知规律

兴趣是人认识某种事物的心理倾向，同时也是推动人认识事物、探索真理的重要动机。而对于小学生而言，兴趣则是他们认知需要的情绪表现，能促使他们主动探索知识。因此，小学数学教学中的情境创设需符合学生的认知规律，根据学生已有的知识经验与心理特征去创设，可以激发学生对数学学习的浓厚兴趣，从而萌发学生强烈的求知欲望，使学生在学习过程中积极、主动探索。以《认识图形》教学为例，该节课重难点教学为帮助学生认知正方体、长方体、圆柱、球等物体与图形。利用学生的爱玩玩具的心理特点创设“送礼物”的情境，如下：

教师：“同学们，老师给你们带来了一些礼物，你们想知道是什么吗？”

学生：“想！”

教师将物品摆在桌面上，有足球、排球、皮球、易拉罐、积木块、乒乓球、接力棒、魔方、三棱镜，提问学生：“你们知道它们叫什么名字吗？它们的形状一样吗？”这些实物均是学生平时爱玩的玩具，学生们都会争先恐后地回答。随后，教师请学生将桌子上形状相同的物品放在一块，如有的同学将这些物品分成四类，①易拉罐、接力棒;②足球、排球、皮球、乒乓球;③积木块、魔方;④三棱镜。通过学生喜爱的玩具来调动学生的积极性，使学生亲身探索初步感知物体的形状，从而更好地学习本节课内容。

三、情境创设需紧密联系生活

数学来源于生活，我国著名陶行知先生曾说过：“生活即教育。”可见，数学知识与我们生活息息相关。因此，在小学数学教学中的情境创设，需紧密联系生活，将数学教学内容转化为学生熟悉且易理解的生活情境，这不仅能激发学生的学习动机，还能使学生明白数学与现实生活的联系，从而积极投入到课堂探究性学习中。以《组合图形的面积》教学为例，该节课的教学重难点为学会利用正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形这些平面图形面积来求组合图形的面积。联系生活实际为学生创设情境，如下：

在我们的生活中有多种图形，今天老师准备了4幅图形给同学们观察，找出这些图形是由哪些简单图形组成，如果求它们的面积应该怎么求呢？展示课件：图一为小房子，图二为风筝，图三为队旗，图四为七巧板。通过学生们的观察，学生A：“小房子的表面是由一个三角形和一个正方形组成。”学生B：“风筝的表面是由四个小三角组成。”学生C：“队旗的表面是由一个梯形和一个三角形组成。”学生D：“七巧板是由三角形、正方形、长方形和平行四边形组成。”随后教师提问：“你觉得什么样的图形是组合图形？”通过学生的自由讨论，学生A：“由两个或两个以上的图形组成的是组合图形。”学生B：“由几个平面图形组成的图形是组合图形。”上述的图形分割，能让学生学会将组合图形分割成已经学习过的图形，并计算出该组合图形的面积。

这样生活情境的创设，能使数学课堂真正的“活”起来，从而提高课堂的生命力与吸引力，这不仅能加深学生对组合图形的了解，还能使学生感知到数学知识就在我们身边，只要用心观察，就能在生活中发现许多有趣的数学事物。

四、情境创设要有价值

在教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，可以根据教学目标与教学内容有目的地创设情境。而针对情境创设，不仅仅是为了在教学中吸引学生的注意力以及调动学生的积极性，更是为了更好地服务于数学教学。因此，在情境的创设过程中，教师除了考虑趣味性，还需考虑情境是否与该节课的教学内容相符合，以创设出更有价值的情境，使情境的实效与作用得到充分发挥。以《轴对称图形》教学为例，该节课的教学重难点为初步认知轴对称图形的基本特征以及掌握判断轴对称图形的方法。为了使情境更有价值，教师结合轴对称图形的教材内容为学生创设一个情境，如下：

通过多媒体播放京剧音乐，随后展示课件，一张张的京剧脸谱呈现出来，如包拯、张飞、窦尔敦、曹操、关公等，随后引导学生观察，让学生思考哪些图案与众不同？通过学生的自主探究与思考，学生发现包拯的脸谱图案与众不同，其他的脸谱两边都对称，而包拯脸谱的额头图案设计不对称。最后，教师延伸内容，提问学生：“在生活中同学们还发现哪些对称图形？”有的学生回答：“剪纸！”这时，教师指出图案的设计无论对称与不对称，都能给人一种美感。

这样的情境创设，通过一张张精美的脸谱来吸引学生的注意力，并结合本节课教学内容，能有效体现出情境创设的价值，使学生在欣赏过程中产生学习数学的兴趣，从而更好地投入到知识探索的过程中。

在小学数学教学中，积极创设情境能有效调动学生的学习积极性与主动性，使学生在学习过程中能学会自主探索、自主思考。而教师不能一味地追求情境创设，需清楚在教学中所创设的情境是否有价值，以免情境的作用无法得到发挥。总而言之，教师需深挖并准确把握教材，以学生为本，紧密联系生活，创设有价值的情境，以激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学质量。

参考文献：

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[3]柳岩.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].名师在线，2019（29）.