如何提高初中生物课堂提问的有效性

陆源定

摘 要：在初中生物教学课堂上，提高学生提问的有效性，才能确保学生听课注意力的集中，学习主动性的提高，让学生从中及时发现知识认识和理解上的不足，形成有效的课堂教与学反馈，全面提高学生的课堂学习效率。本文结合笔者多年的初中生物教学经验，探讨提高初中生物课堂提问的有效性的策略，以供参考。

关键词：初中生物课堂；提问有效性；有效对策

初中生物的学习实际上是学生思维训练和能力提高的过程，而一切思维的学习与提高都要从问题的认识、思考与解决开始，因此学生对于学习过程中的知识提问非常重要。教师则需要充分发挥课堂上的主导与引导的作用，有针对性地为学生设置情境问题，让学生遇到思维困境，激发求知欲，引发思考，也由此激发学生的生物学习兴趣。

1.初中生物课堂上学生有效提问的作用

1.1吸引学生的注意力

在初中生物教学课堂上，如果教师仅仅是全程平淡地讲解，没有问题与高潮来刺激学生的大脑神经，那么学生很容易在学习过程中走神。要吸引学生的学习注意力，教师需要做好教学的铺垫工作，并且有针对性地为学生设计一个个由浅入深、循序渐进的问题，让学生陷入问题的思考与探讨中，紧紧抓住学生的思维，挖掘学生学习生物的潜力与动机，才能促进学生进行主动学习。

1.2调动学生的积极性

在课堂上教师利用巧妙的有效提问，能够快速地激发学生的好奇心，使其自主地探索生物知识的奥秘。学生只有在产生足够兴趣的基础上，才能自觉主动去思考与探究，而思考和探究的过程，就是学生充分发挥学习主体地位的过程，学生在自主努力下更能有成就感地获取成功体验，而有效提问的过程就为学生积极性的调动创造了条件[1]。

1.3让学生发现不足

很多学生在学习生物过程中，会因为生活经验的关系而对一些生物概念和定义不理解，错误地将生物知识进行复述性理解。针对当前普遍存在的这些问题，教师就需要借助有效的课堂提问手段，有目的地引导学生对已知问题进行深入探索，或是从问题的本身再次提出疑问，亦或是以改变问题条件的方法深入分析，以此来拓展学生视野，发展思维，培养思考问题的深刻性与广泛性[2]。

1.4强化师生间的信息反馈

由于很多初中生还没能很好地掌握学习方法，在教与学的过程中很容易错失很多重要的学习信息，教师就需要在讲课的同时快速捕捉到学生的学习反馈内容，及时作出判断，同时以有效的提问形式，在刺激、引导与反应当中强化师生之间的信息交流与反馈，确保学生潜移默化地提高知识获取能力、组织能力和信息评价能力，不断提高自身的生物学习能力。

2.提高初中生物课堂提问有效性的策略

2.1紧密结合重难点问题进行灵活提问，激发学生的提问兴趣

初中生物教学课堂上，要激发学生的兴趣，教师必须确保提问的有效性和灵活性，那么在实践时就要确保目的性与针对性，同时结合学生的实际学习情况，以此为基础来掌控问题的难易程度。最佳的实践形式就是引导学生进行提问，让学生在教师的思路铺陈下结合相关的学习资料自主发问，实现问与学的融合统一[3]。

比如在学习《环境对生物的影响》相关内容时，教师提问前要掌握好本课的重难点，从而拟定出具有较强针对性的问题，比如要求学生举例说明对生物生存有直接影响的环境方面的因素，进而深入到关于生物之间联系的探讨，最后总结生物因素对生物生长产生的影响。这些问题有循序渐进的关系，同时很好地抓住了学习章节的重难点知识，这样的设计不但能让学生博闻强识，还能最大程度激发学生进一步的提问兴趣。另外，教师还要确保灵活性提问，比如在面对生物基础较好的学生，教师的提问则要确保一定的复杂性，学生的回答则以全面为主，而面对生物知识基础较差的学生，教师的提问就要相对简单，以鼓励学生思考为目的，不断培养学生兴趣。

2.2合理分配学习小组进行讨论，提高学生的组内学习积极性

小学合作学习是初中生物教学课堂上应用较多的一种教学方式，在创建小组时，教师需要以学生的水平与特征进行划分，确保学生个体能明确自身的分工与任务，有效促进小组整体效率的提高。此外教师还要尽可能找到学生感兴趣的话题进行提问，最大程度激发学生的积极性。

比如教师安排了课题为“植物开花结果”的小组学习任务时，就可以提前根据学生的学习特点将其分为不同的讨论小组，生物基础知识薄弱和能力偏低的学生主要讨论“花的结构”内容，水平能力中等的学生主要讨论“花、果实以及种子对于被子植物繁殖的意义”内容，能力水平较高的学生则探讨“植物传粉与受精过程”的内容。这样才能确保问题有效性的情况下，让不同能力的学生都能在适合问题的探讨中有所发挥，提高学生的组内学习积极性。

2.3提问内容要接近学生实际生活，提高初中生物教学效率

在初中生物教学课堂上，教师需要明确最终的教学目标，将过去传统的寻求最优答案的教学目标转移到提高学生知识掌握有效性的目标上来，因此，教师除了要结合具体的生物学习内容外，还要尽可能将知识与学生的实际生活相联系，让学生意识到生物知识学习的重要性，使其成为解决生活问题的有效手段，才能吸引学生主动探索学习，进一步提高初中生物的学习效率。

比如当前不少学生都对“一些害虫天然存在抗药基因”的知识有一定的了解，但却会有“农药很难防治害虫”的认知，面对这样情况，教师应首先给予学生一定的肯定，即对学生生物知识的迁移理解能力的肯定，随后就要结合当下不少农民防治害虫的案例来为学生进行引导，得出正确的结论，即害虫具有抗药基因的情况只占有很少的比例。这样的设置能够让学生逐渐感受到生物知识与实际生活非常贴近，认识到学习生物知识对生活问题解决的重要意义，不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生学以致用的能力。

3.结束语

综上所述，初中是学生学习知识、提高能力的重要阶段，在这个重要时期，教师对学生的教学不仅仅在于知识的掌握，还要注重学生对问题的发现、探索、思考和解答。因此，提高初中生物课堂提问的有效性对学生高效地学习生物知识，提高自我学习方法，提升综合性的学习能力有着深远的意义。教师必须重视有效提问的价值，结合学生的实际情况，适当引导，引发思考，最终提高课堂教学效率。

参考文献

[1]陈静华.如何在探究式教学中进行有效性提问——《种子萌发的环境条件》教学反思[J].创新教育，2015，2（3）：66-68.

[2]刘文达.如何提高初中生物课堂提问的有效性[J].西部素質教育，2016，2（18）：175.

[3]刘志华.初中生物教学课堂提问的技巧[J].关爱明天，2014，11（12）：139-140.