引导深度学习 培养思维品质

朱彤

摘要：思維导图是基于放射性思维的有效图形工具，使大脑的思维可视化，有利于锻炼思维品质，提高学习效率。而单元整体教学既强调单元的完整性又强调单元内课时的独立与连接。实施单元整体教学有利于学生感悟语言，逐步形成语言运用能力。思维导图与单元整体教学相结合能够循序渐进地引导学生深度学习，锻炼思维品质。

关键词：思维导图 小学英语 单元整体教学 思维品质

笔者在自己的课堂教学中发现，思维导图对学生系统掌握单元重要知识点有着显著的功效，学生能够根据思维导图富有条理地复述课文内容，并介绍单元的重点话题等。因此，笔者将思维导图和单元整体教学相结合，通过六年级第二单元的教学设计思路呈现思维导图的辅助教学功能，希望对今后的英语教学有所帮助。

一、思维导图与小学英语教学相结合的原因

20世纪60年代，一位英国心理学家提出思维导图作为一种图形工具能反映大脑的放射性思维过程。小学生的身心发展特点导致他们好玩、好动、对新鲜事物有较强的好奇心，但注意力很难较长时间集中。思维导图不仅能有效激发学生对英语学习的兴趣和积极性，并且符合中小学生思维和认知发展规律，具有可行性。

小学生的形象思维能力发达，思维导图颜色、图案、线条、关键词对人体视觉以及大脑产生冲击，以调动人体多方面进行思维活动和记忆活动。因此，思维导图能提升注意力并且激发学生的学习兴趣，帮助学生搭建知识框架，提高学生记忆力。思维导图中的图形能够传递着层次性的信息，帮助学生锻炼长期记忆，并且让学生掌握利用思维导图进行英语学习的学习策略，促进学生自主学习能力提高。思维导图的形成从学习内容的输入到整合再到绘画制作以及完善，是教师和学生将已掌握的知识和新输入知识的整合内化的过程，也是培养学生概括总结、辩证分析、综合表达等高阶思维能力的过程。

二、小学单元整体教学的必要性

英语单元整体教学以单元为基础，围绕不同的单元主题设计教学内容，设定单元主线，制定总体教学目标、把握教学重难点。

译林版牛津小学英语教材按照话题、功能、结构、任务顺序进行编排，每个单元内容环环相扣。教师要把握每个单元的核心话题，有效设计单元整体教学框架，让学生在连贯的整体教学中学习语言知识，再从语言的灵活运用中不断提升自己的综合运用能力。

在单元整体教学中运用思维导图有利于系统化安排单元内部教学内容，使得课时之间环节相扣，给学生搭建语言学习的支架。单元教学围绕一个核心话题设计单元教学目标，每个课时围绕核心话题又各有侧重，进行语篇、语法、综合课的课时目标设计。思维导图能够让每课时的教学内容可视化，不仅帮助学生提升记忆力和思维能力，而且思维导图的绘制也能检测学生对课堂内容的掌握情况，锻炼学生的学习能力同时也起到了承上启下的教学设计作用。

三、教学案例分析

以译林出版社六年级上册Unit2 What a day！为例，分享思维导图在该单元整体教学的具体应用。该单元以谈论天气情况和周末活动为话题，由8个版块组成。在反复研究教材、了解学生学习情况的基础上，将本单元的内容整合为语篇课、语法课、综合课、写作课，每一课时围绕着单元教学目标和话题，联系紧密但又各有侧重点。

第一课时是story time语篇教学，围绕“天气”和“活动”两个话题展开。在课堂活动中，教师提出问题How was the weather？ What did they do？ 来引导、梳理文章内容，学生通过描述活动初步感知了不规则动词的过去式，为下一课时的语法学习做铺垫。同时，在表达交流中，学生能够介绍天气以及活动内容，可锻炼英语表达能力。在第一课时结束后，某学生根据教师的课堂板书，设计如下思维导图：

不同的导图形状反映学生不同的思维方式与组织想法，但他们都能抓住单元的中心话题即“天气活动”并通过自己的思维方式将文本内容呈现出来，既加深对新知的印象，又锻炼归纳总结与设计的思维能力。

第二课时为语法课，grammar time & fun time是一个单元中呈现和操练语言项目的板块。在语法教学中，多数教师都会先讲授语法知识，再通过fun time操练运用，同时教师还不断创造多个情境和活动进行操练。有时操练环节过多导致课堂偏离教学重点，甚至为了语法课不枯燥而设计大量游戏，给人以本末倒置的感觉。教师的板书设计可以采用思维导图的形式，抓住单元的中心话题进行教学环节的展开，这样的语法课堂显得多而不乱，有章有法。

首先，围绕着单元中心话题weather & activities延续story time情境，让学生根据自己绘制的思维导图复述课文;接着结合书本song time中的小男孩儿Johnny创设新的情境：我们了解了杨玲的一天，那么Johnny的一天又如何呢？这一情境的创设也为下一课时的教学奠定基础。

通过阅读Johnny的日记，我们发现他的活动played & studied分别带入课文中的fun time游戏以及语法内容。整节语法课环节完整并连贯自然，同时紧扣主题“天气与活动”。教师运用思维导图能够设计出富有逻辑与层次的语法课，直观性的语法知识让学生对语法学习更有“形象性”，有利于训练学生思维能力。

第三课时的综合课由song time & cartoon & sound time三个板块组成，以“天气以及活动”为中心话题，承接上一课时Johnnys day继续延续该情境，由上一节课的sunny day到该课时的rainy day引出song time歌曲教学。接着，教师让学生猜一猜雨天的Johnny不能出去玩，那么他会干什么呢？What can Johnny do on the rainy day？ 学生进行头脑风暴，教师呈现Johnny在家看电视、唱歌等活动的图片，由此引出三个板块的教学。

第四课时为写作课，包含checkout & ticking time的教学。从中心话题出发，由课文中Mike人物为线索，完成checkout部分的听力练习，接着由这段录音材料转化为文字让学生观察总结日记的书写框架，培养学生观察与总结的思维能力。然后结合学生前一天晚上制作的my Sunday思维导图，小组合作交流自己的活动，再由日记的形式表达出来，全班进行分享与指导。

在这节写作课的教学设计过程中，如何让学生有效文本输出是一个主要问题。我希望通过绘制思维导图让学生事先列出具体活动，并且学会围绕中心话题设计富有层次与逻辑性的导图。培养学生的动手能力以及逻辑性与创造性，课堂上学生用材料进行输出，并且通过小组交流合作，学习借鉴他人的设计思路，增强自己的学习能力与思维品质。

根据以上课时的设计分享，我们可以用以下思维导图对第二单元的课文环节进行归纳梳理。围绕单元的中心话题延伸出四个课时的分话题分别是YangLings day， Johnnys day， Mikes day以及my day，每个课时的话题既围绕“天气和活动”又分别细化到语法、语音、歌曲等环节的教学，情境连贯又层层递进。在单元的重难点不断巩固加深的过程中，学生既锻炼了语言表达能力，又锻炼了思维创造力。

四、总结

在以上单元课例中，思维导图既可以用于每个课时的教学流程，也可以用于学生对整个单元知识脉络的梳理，方便课后进行巩固完成。总之，将思维导图和英语的单元整体教学相结合，不仅能够激发学生的积极性，培养学生自主学习的能力，还能发现培养学生的独特性，有效实行个性化学习，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]吉桂凤等.思维导图与小学英语教学 [M]. 北京：教育科学出版社.2015.

[2]邓振红.在单元整体中教语法 [J]. 江苏教育，2017（5）.