阅读教学如何引领个体呈现生命共鸣

王艳

新教育实验构建理想课堂有三重境界：第一层境界是有效落实教学框架，第二层境界是发掘知识这一伟大事物内在的魅力，第三层境界是知识、社会生活与师生的深刻共鸣。

新教育的阅读理念，被越来越多的人所接受，阶梯阅读和读写绘、整本书共读已经成为耳熟能详的专业术语。作为一名语文老师，我一直努力引领孩子阅读，努力向三重境界靠近。

小学三年级有一篇课文《可贵的沉默》，这篇课文讲的是上课时老师从孩子们那里了解到所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，而孩子们呢？知道自己爸爸妈妈生日的只有几个，而且没有一个孩子向自己的爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了。而老师则抓住这一契机，引导孩子们懂得关心父母，并学会用行动回报父母对自己的爱。课后，适逢母亲节，孩子们写了很多感恩信，就像课文中的孩子们一样，学会感恩了。我很开心，我们的共读达到了与孩子们生命的共鸣。

在这个单元教学之后，我们的班整本书共读正好进入《绿野仙踪》，整本书共读也和我们的生命叙事剧的排练结合起来，竟然有好几个孩子给我写了申请书：我要申请稻草人的角色，因为我觉得我自己就是在寻找大脑的稻草人。看到孩子们这样写，我意识到，孩子们是真的用自己的生活去体验文本中的故事。

语文阅读教学和整本书共读呈现的孩子们的生命力，是在比较中凸显出来的。我同样在其他学校的读书会里共读了一些书，那些孩子在复述故事的时候非常流畅，但却没有一个孩子能够以角色自居，体验故事中的生命力量。反思自己阅读教学和整本书阅读的经历得知，我们用一些很简单的方法也可以达成三重境界。大道至简，古人诚不欺我。

一是备课中的提问设计。在文本解读中一定要找到人物和孩子的生命共鸣之处。方法是：根据故事提问题，你喜欢哪个人物？为什么？你不喜欢哪个人？为什么？

二是学生阅读过程中活动的设计。角色自居游戏很好玩。晨诵的时候我们进行角色自居，读一本书，我们设计角色游戏，在语文阅读教学中，我们也常常玩角色自居游戏，这是从语文教学中常用的分角色朗读中演化而来，但是比分角色朗读更有趣。比如在学习《七颗钻石》时，我们就设计了一个角色自居的游戏，故事中的角色其实有四个：小女孩的妈妈、小狗、过路的人、小女孩。小女孩的扮演者就是主角，我们都来扮演她，但是这时候不允许用小女孩的话，只能用自己内心真实的想法来表演台词。果然在角色自居的过程中就发现，孩子们对这个小女孩找到水之后自己不喝，反而给别人喝的行为提出了自己的质疑，为什么自己不喝一点点呢？这对于以往教学过程中孩子们按照教程来回答，甚至所有答案很统一的情况，这是非常难能可贵的思考。

解决问题不只是一个答案。在语文课文的阅读中和整本书的共读中，我们会有很多奇妙的感受。比如这个故事的结尾是不是可以改变一下？比如发现这个困难是否还有另外一种解决方法？这时我们在阅读中就给孩子们提供一个解决问题的游戏。

每一篇课文、每本书都可以设计出有趣的游戏，其中基本的方法就是书里是那样说，但我可以这样做。我们讲故事的时候在一些关键的时候停下来，然后就请不同的同学来设计不同的后续故事。比如在学习《争吵》这篇课文时，我就和孩子们一起玩吵架的游戏。先找出两组不同的人，一个组首先按照课文的故事进行表演，另一个组按照不同的方法来争吵。在游戏中，孩子们争相提出解决问题的办法。这种逆向的思维，也是我们语文学习中培养理解力的重要部分。方法很简单，但包含着深刻的道理。

我们的阅读终究是以人为主，其目的是滋润人的心灵。理想课堂的三重境界，最終也是要达到以人为中心的思想的提升。

（作者系湖北省宜昌市枝江马家店办事处江口学校教师）