研“时空观念”之试题，探“时空观念”之教学

王强

一、问题的提出

“时空观念”是历史学科五大核心素养的之一，是学生了解和理解历史的基础。培养学生的时空观念不仅是素质教育的要求，也是新课程改革学生考试能力集中体现。

笔者对浙江省近五次选考试题进行了统计，发现时空类试题在近年考查中，数量基本稳定在6题以上，而且有逐年增多的趋势，分数占选择题的20%-30%之间。做好时空类试题对提高历史成绩具十分重要的作用。

在教学过程中，学生相似问题反复错，时序混乱是造成这种现象的根源。

因此，认真研究时空类试题的考察模式，探索一种行之有效的教学方式是高中历史教师都值得研究的课题。

二、“时空观念”试题的考察类型

浙江省选考自2015年10月首考以来，截止2017年11月，已进行了五次考试。笔者对五次试卷进行整理，时空类试题考察类型主要有三类。

（一）历史事件的时间排序

例1：20世纪70年代以来，中国国际地位不断提高，在全球与地区事务中

发挥着越来越重要的作用。下列外交成就，按其先后顺序排列，正确的是

①中日邦交正常化

②中美实现关系正常化

③中国推动上海合作组织的建立

④中国正式加入亚太经合组织

A.①②④③ B.①④②③

C.②①③④ D.②①④③

（试题来源：2016年4月浙江省选考历史试题第12题）

本题以20世纪70年代中国外交为切入点，对我国外交领域取得的重大成就按时间发生的先后进行排序。这4件外交大事，分别来自必修一和必修二的教材的不同模块，空间跨度大，需要学生整合两本教材的内容进行思考。

时间排序类的试题在高考出题的频率越来越高，笔者发现，每年试题均有一道时间排序的组合类选择题，且考查的形式层出不穷。如2016年10月历史选考试题第29题，考查巴尔干地区形势变化示意图（以地图排序）；2017年4月历史选考考试第30题，考查世界文化遗产建成的先后顺序（以图片排序）等，难度都很大。

（二）历史事件的空间定位

例2.周初分封而建的鲁国，曾诞生过大思想家孔子。观察西周时期示意图（图略），鲁国位于

A.① B.② C.③ D.④

（试题来源：2016年4月浙江省选考历史试题第1题）

给出鲁国这一地名 ，让学生在地图中找出其对应的位置。此题考查的是学生对重要历史事件空间位置的再认和再现。学生的错误率很高。此外，2016年4月的学考卷中，对空间位置再现的题目还有许多，如选择题第3题考查“五尺道”的现今位置、选择题第21题考查学生读图和辨析能力（能读出战役名称并辨别战役意义）。

（三）时空能力的综合考查

时空类考查的另一种形式是时空观念和其它能力的综合考查。这一类试题的难度较前两类试题难度大，它以时间和空间为契入点，综合考查学生的知识储备和迁移能力。

例3.1866年清朝官员斌椿考察欧洲，所著《乘槎笔记》被认为是中国知识分子最早亲历欧洲的记述。下列项中，不可能在其笔记中出现的是：

A.在伦敦，访威斯敏斯特宫（议会所在地），“高峻宏敞”

B.到曼彻斯特，观纺织工厂“皆用火轮法，总轮有四百匹马力”

C.在巴黎，见“电机寄信法，………通都大邑以及乡村镇市，线到处，皆可通信。”

D.到柏林，访帝国议会，见“会议厅甚大………旁有皇座，备德皇降临之用焉”

（试题来源：2017年4月浙江省选考历史试题第27题）

本题以1866年为契入点，考察当时欧洲政治、经济的发展概况，跨跃时间、空间，难度比较大，此题是对学生综合素质与能力的考查。

三、“时空观念”的教学策略

针对以上的考察类型，笔者结合一些试题，谈谈如何开展“时空类试题”的历史教学。

（一）建构整体的历史大时空

1.利用时空轴，构建历史发展脉络

人类历史的发展虽不在同一时间、空间中发生、发展，但各个历史现象之间却不是孤立的，却有一些内存在的关联性，从而形成一个整体。从宏观上构建整体的历史时空，有助于把握历史的总体趋势[1]。

时间轴是是宏观把握历史的一个可行的方法。通过构建时间轴，可以培养学生联系时空的思考意识，让学生明白特定的事是和特定的时空相联系的；有助于学生利用“时空架构”对事实进行合理的解释；让学生将社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。

比如，人民版必修二《走向世界的资本主义市场》专题，笔者引导学生在阅读专题导语和专题目录等的基础上梳理专题线索：

学生通过上述时间轴，初步明确了资本主义世界市场形成过程中的“时空概念”，将不同时空框架下资本主义世界市场的发展阶段贯穿起来，从而形成对资本主义世界市场发展走向的整体认识，比较清楚地理清了本专题四节内容之间的内在联系，帮助学生构建起宏大的历史时空。

2.利用历史时空框架表，构建“三元立体”体系。

所謂“三元一体”是将时间、空间（地区、地点）和史实在一张表格中展现出来，有助于学生系统把握历史发展的脉络，以达到既培养学生历史时间观念。以人教版20世纪的战争与和平为例，在讲述第二次世界大战专题时，可以按此方法构建表格。

“时空框架表”的关键在于时间和空间两大要素并重，体现了时间和空间同为历史事物存在的方式的重要历史理念。这种时空“合成”的特点，既培养了时间观念，又培养空间观念，既提升时序思维能力，又提升空间思维能力的多重目的。[2]

3.利用地图、视频，再现历史时空

通过历史地图、教材中插图、影视作品等直观再现历史时空。如《大国崛起》等记录片，辑录了大量的珍贵史料，能跨越时空，通过声音、画面、色彩等再现历史形象，这对于培养学生形成时空观念具有直观的作用。

（二）注重局部的历史微时空

1.细化教学目标 提高教学有效性

时空观念的培养不是一蹴而就的，它是教师循序渐进、持之以恒坚持的结果。时空观念和能力的培养必须从教学目标的设计做起。

围绕时空观念素养的达成目标的层次，教师应当有计划的把它与教学内容相结合，细化层次，按部就班地采用循序渐进的方式，培养学生的时空素养。[3]

2.注重指导训练，提高学生能力

时空观念的培养，可以通过训练达成。教师可针对典型错题讲解、改编试题，举一反三进行指导。

例4：2017年内蒙古自治区成立70周年。新中国成立后，依据宪法规定，其它四个民族自治区相继建立。观察地图（图略），指出其成立的先后顺序

A.①③②④ B.②①③④ C.②④①③ D.④③②①

（试题来源：2017年4月浙江省选考历史试题第14题）

此题考察民族自治区的建立。该题不仅要了解五个民族自治区的建立时间，还要知道五个民族自治区的空间，是一道典型的时空类试题。许多学生由于知识点掌握不扎实而做错。教师以此题为例对该考点进行了仔细的讲解并进行了变式训练，从而细化了对该知识点的掌握。

变式题训练：

变式1：1958年宁夏回族自治区和广西壮族自治区相继成，2018年是这两个自治区成立60周年，请在地图上指出这两个自治区的位置

A.②④ B.①④ C.②① D.③②

变式2：《共同纲领》明确规定，各少数民族聚居的地区，实行民族区域自治。上图所示自治区中，始建于1965年的是

A.② B.① C. ③ D. ④

教师要在平时教学中，对学生进行针对性的指导，逐步培养学生养成关注材料，做到“史论结合，论从史出”。

3.指导编制试题，增加时空意识

培养学生的时空观念，关键在老师，落实在学生。让学生动起来，充分发挥学生学习的主动性。笔者设计了让学生命制时空类试题的尝试，收到了不错的效果。摘选如下：

命题要求：命制一道时空类的历史试题。要求：（1）可以单独命制，也可两人合作命制。（2）主题明确，语言精练，可以是純文字，也可图文结合。（3）试题将进行参评，优秀试题将开印以供赏析。

例.二战中有许多战争代号，下列代号按其出现的时间先后顺序排列正确的是

① 曼施坦因计划 ②巴巴罗萨计划 ③海狮计划 ④霸王行动

A. ①②③④ B. ③②④① C.③①②④ D.①③②④

历史学科最突出的特点是时空性。历史学科知识是建构在历史时空基础上的，只有将历史事件置于历史进程的不同时空框架下，才能更加清晰准确的把握历史，形成对历史的理解。

【注释】

[1] 龚磊：《谭其骧的时空观念与中学历史教学》，《中学历史教学》2018年第3期。

[2]冯一下：《探寻历史时空观念培养新方法——以时空“合成”为中心》 ，《历史教学》2017年第8期。

[3]覃玉兰， 陈志刚：《时间观念素养的内涵与培养》，《历史教学》2017年第21期。