国内网络学习空间研究综述

谢阳腾

摘要：随着“十三五”教育信息化的逐步推进，网络学习空间的应用普及渐成常态。尤其是近几年来，许多教育研究者围绕网络学习空间进行了许多研究，也取得了丰富的成果。作者在中国知网上选取了2013年1月至2018年3月CSSKI刊发的有关网络学习空间的研究论文，并选择了有关网络学习空间的内涵、特征、发展阶段、建设框架、应用模式、应用效果等内容进行了梳理与总结，以期为我国网络学习空间的后续发展提供相应的依据。

关键词：网络学习空间；发展阶段；建设框架；应用现状

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）15/16-0154-04

引言

《教育信息化“十三五”规划》中指出，目前教育信息化的工作重点之一是“三通两平台”的建设。[1]在这样的背景下，国内学者围绕网络学习空间展开了各种角度的研究。对此本文结合文献研究对网络学习空间的内涵和特征、发展阶段、建设框架、应用现状等进行归纳，以期促进我国网络学习空间后续的研究。

网络学习空间的内涵与特征

1.网络学习空间的内涵

对于网络学习空间内涵的理解，主要有两种观点：一种观点认为网络学习空间是建立于服务平台的虚拟空间。祝智庭等认为“网络学习空间是利用现代信息技术和计算机网络构建的面向正式学习与非正式学习的虚拟空间”[2]；贺斌等认为“网络学习空间是经过专门设计的支持学习发生的虚拟空间”[3]；除此之外，谢泉峰、吴忠良等也支持这种观点。另一种观点认为网络学习空间是为不同角色主体提供个性化信息服务的系统。张子石和李振等都曾认为网络学习空间是一个系统；郭绍青等在经过一系列网络学习内涵与学校教育发展研究之后，也明确“网络学习空间是通过新兴信息技术的不断发展与交叉融合，聚合数字教育资源和智力资源，为学习者提供虚实融合的学习资源环境，实现智能个性化学习，建构信息化社会虚实一体教育新生态的教育云服务体系。”[4]

此外，也有学者认为运行在任何平台载体之上的网络学习空间和运行在专门的教育服务平台之上的网络学习空间有所不同，但都支持在线教学活动开展的虚拟空间分为广义的网络学习空间和狭义的网络学习空间。[5]

无论持哪一种观点，他们都认为网络学习空间是基于网络的虚拟学习环境，只是对网络学习空间是完整的系统还是基于系统开辟的空间有不同的意见。不过，从网络学习空间的构成，即数字教育资源、交流与对话、决策与管理来看[6]，网络学习空间更像是一个三层架构的网站系统，由数字教育资源组成DAL层和实体，交流与对话就像是Web层，决策与管理就是BLL层，各层紧密相连，共同为服务、支持教与学的活动而分工合作。

2.网络学习空间的特征

总体上，网络学习空间的主要特征有：①联通性。网络学习空间一方面对内本身层层相关，互相关联；另一方面对外将教学的五要素（学习资源、教与学环境、学生、教师、教学组织形式）开放式地紧密聯系起来，构成联通网络。②灵活性。网络学习空间的构建框架和应用模式比较丰富，根据不同的需求可以灵活设计应用个性化网络学习空间。③成长性。网络学习空间对内资源不断动态地增长，对外随着时代的不断变化、技术的不断革新也相应地在成长。④聚合性。网络学习空间将数字教育资源、现代技术、服务体系等聚合在一起，提高其适应性等。

网络学习空间的发展阶段

根据网络学习空间的呈现状态，网络学习的发展历程可归结为教学资源应用、学习社区应用和开放式在线课程应用三个阶段。[7]

根据网络学习空间的研究发展与应用趋势时期的不同，将网络学习空间的发展阶段分为初始探索阶段（2000—2011年）、系统推进阶段（2012—2015年）和融合创新阶段（2016年之后）这三个阶段。[8]

根据关键技术驱动的信息技术交叉融合的变化，郭绍青等将网络学习空间划分为四个阶段：Web1.0背景下与计算机网络学习技术交叉融合的学习空间V1.0[9]（知识存储与共享学习空间）、Web2.0背景下与移动互联网技术交叉融合的学习空间V2.0[10]（交互与知识生成学习空间）、大数据分析技术与云服务技术、虚拟现实技术等背景下的学习空间V3.0[11]（个性化学习空间）、人工智能技术背景下的学习空间V4.0[12]（智能化网络学习空间）。

相对而言，关键技术驱动的网络学习空间的四个发展阶段更具代表性，信息技术交叉融合背景下的网络学习空间V1.0、V2.0、V3.0、V4.0的划分深刻揭示了学习空间的起源、发展与展望，同时也揭示了网络学习空间技术与计算机技术的发展之间的深刻联系。

网络学习空间建设框架

网络学习空间V1.0最主要的特点是资源存储与知识共享，赵呈领和张思等分别从社会认知理论和社会交换理论研究了网络学习空间知识共享行为。基于此，黄利华等提出了班级网络学习空间的构建；祝智庭等提出了“人人通”建设框架。这些是基于计算机网络技术背景下的网络学习空间框架。[13]

网络学习空间V2.0最主要的特点是交互性，梁云真等基于社会网络分析视角研究了网络学习空间中的交互行为。对此，朱珂等设计了学习者交互分析模型；廖轶等提出借助数据交互技术实现与学生动态交互的网络学习空间。网络学习空间V3.0最主要的特点是个性化。梁为提出“基于虚拟环境的体验式网络学习空间”；张子石等提出“未来教育空间站网络学习空间平台”的构想；武峥等提出云架构模式下的“人人通”体系；杨玉宝等提出了“一体化的具身型网络学习空间等。[14]

网络学习空间V4.0最主要的特点是智能化，郭炯等提出基于网络学习空间的智能导师协作教学模式。智能化的网络空间势必会成为研究热点。[15]

总的来说，在现今互联网Web3.0的时代背景下，网络学习空间V1.0和网络学习空间V2.0相对比较落后，因而研究这两种网络学习空间的建设框架的学者也逐渐减少。网络学习空间V4.0因为目前人工智能教育领域还处于初步发展期，暂时没有较多的学者深入研究智能化学习空间，但相信随着人工智能技术的成熟，这种网络学习空间有着极大的发展前景。

网络学习空间的应用现状

1.网络学习空间与教学创新结合的应用模式

杨玉宝等认为“网络空间的翻转课堂模式、个性化学习模式、创客教育模式、家校协同模式和专业发展模式这五种应用模式颇具成效”。[16]学者们主要提出了以下的创新应用模式。

①网络学习空间与翻转课堂模式结合的模型。王伟等提出以自适应学习系统为参考，将教研、学习、管理涵盖在内的翻转课堂模式网络学习空间模型。[17]

②个性化学习模式与网络学习空间结合的模型。李振等提出基于PST-SDC（利益相关者—数据—学科内容）模型下的个性化网络学习空间体系架构。[18]

③网络学习空间与创客教育模式结合的模型。曾明星等提出“以云计算中心平台为技术基础的‘七空间服务功能为支撑的虚拟网学习环境”模型。[19]

④混合教学模式与网络学习空间集合的构建模式。谢泉峰等提出以S-ISAL教学法为代表的混合式教学虚拟社区模式。[20]多召军等则提出“以问题解决学习为主线的多元化混合式学习活动设计”网络学习空间模型。[21]

⑤基于网络学习空间的协同教育教学模式。郭炯等提出三种基于网络学习空间的协同教学模式，即基于网络学习空间的帮带协同教学模式、虚拟班级协同教学模式、智能导师协作教学模式。[22]

2.网络学习空间的应用效果

目前关于网络学习空间的实际应用研究主要有：

①网络学习空间在小学数学智慧课堂中的应用。[23]研究表明，网络学习空间在小学数学教学的使用中，由于教师的教学设计、教学实施及教学评价等方面欠缺，并没能使得网络学习空间充分发挥其作用。

②网络学习空间在初中物理学习中的应用。研究表明，学生对利用网络学习空间进行学习的方式非常认可，他们认为在物理学科学习中有必要借助网络学习空间来优化学习效果。学生在功能需求上主要是个性化的服务和自动感知情境等应用。[24]

③网络学习空间在艺术传承职业教育中的应用。研究表明，“师徒制”艺术传承网络学习空间是利用云技术和网络学习空间实现教学新拓展的重要方式，这种网络学习空间有利于激发学生对艺术传统文化的继承和重生创作[25]，应用效果良好。

④最主要的研究还是网络学习空间在大学生學习中的应用研究，一方面在文献研究中世界大学城出现的频率很高，另一方面大多数关于网络学习空间的研究都是以大学生为研究对象。研究结果普遍认为网络学习空间有利于促进学生的学习，在学生学习过程中扮演着比较重要的角色，然而目前网络学习空间的应用效果并未达到理想的效果，主要受一些影响因素的影响。

反思

目前关于网络学习空间的研究还存在着不足：一是，网络学习空间的应用研究对象主要是大学教育，对职业教育、中小学教育的应用研究较少；二是，目前对网络学习空间的理论体系以及架构模式的研究较多，实际性的实践研究却不够；三是，对网络学习空间的研究还有很大空间，如智能化学习空间构建、网络学习空间其他的评价体系等。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知（教技〔2016〕2号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html，2016-06-10.

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[3]贺斌，薛耀锋.网络学习空间的建构——教育信息化思维与实践的变革[J].开放教育研究，2013，19（4）：84-95.

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[10]张进良，贺相春，赵健.交互与知识生成学习空间（学习空间V2.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之四[J].电化教育研究，2017，38（6）：59-64.

[11]张进良，郭绍青，贺相春.个性化学习空间（学习空间V3.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之五[J].电化教育研究，2017，38（7）：32-37.

[12]贺相春，郭绍青，张进良，等.智能化学习空间（学习空间V4.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之六[J].电化教育研究，2017，38（7）：38-42+50.

[14][16]杨玉宝，吴利红.泛在学习视角下网络学习空间的创新应用模式[J].中国电化育，2016（7）：29-35+42.

[15][22]郭炯，郑晓俊，黄彬.网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八[J].电化教育研究，2017，38（10）：23-29.

[17]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].远程教育杂志，2014，32（3）：71-77.

[18]李振，周东岱，钟绍春，等.基于云计算的个性化网络学习空间研究[J].现代教育技术，2016，26（11）：114-120.

[19]曾明星，宁小浩，周清平，等.面向大学生创客的网络学习空间构建[J].中国电化教育，2016（11）：30-38.

[20]谢泉峰，段怡.基于网络学习空间的混合式教学法何以有效——以S-ISAL教学法为例[J].电化教育研究，2017，38（6）：65-70.

[21]多召军，赵蔚，李玉斌，等.问题解决学习视角下基于网络学习空间的混合式学习设计[J].电化教育研究，2018.

[23]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54+65.

[24]唐烨伟，郭丽婷，解月光，等.初中物理网络学习空间应用现状及需求调查研究[J].电化教育研究，2017，38（5）：49-52+76.

[25]袁莉萍，曹育红.云环境下师徒制艺术传承网络学习空间应用研究[J].中国电化教育，2017（6）：108-113.