如何有效促进大学生英语应用技能体系的构建

【摘要】当今社会信息传播平台多样化，信息资源的传递与共享十分迅速便捷。现代大学生拥有多样的学习资源、便捷的学习平台以及众多良好的学习机会，然而大学英语的教育与学习仍然有师生进度脱节，学生掌握不完全等问题的存在。如何更高效地学习大学英语便成了值得思索的问题。在学习资源共享、学习渠道增多、多媒体技术发达的今天，培养大学生自主学习能力以及优化大学英语教师教学方式就成了关键。

【关键词】大学英语学习；英语应用技能体系；实践方式

【作者简介】郭佳姗（1997- ），汉族，山西太原人，湖北工业大学，本科在读，研究方向：英语；杨非，湖北工业大学。

一、大学生学习英语实践方式

1.培养自主学习能力。学习英语是一个循序渐进的过程，在英语学习的进程中，学生的学习自主性和学习热情为英语学习创造了良好的软环境。大学生应当主动培养自己的自主学习能力。自主学习能力包括选择学习自己认為重要的内容和某一领域，最好是某一领域的前沿思想和开拓这一领域的基本理论框架和观点；学习更多的学习策略，并聚焦其中的一个策略并把它运用到实际学习活动中去；学习怎么计划和评估一门语言课程；确定一个策略并用它探索你感兴趣的主题；学习前人或同行的经验；确定切实可行的目标并设定完成它的时间。

2.合理经济利用时间。作为学生，规划时间、合理经济有效地利用时间，是提高学习成绩的关键。把握时机，掌握教学内容的阶段性，使学生在学习过程中对知识的掌握更加系统化、条理化。学生的时间管理还体现在及时制定学习计划。制定学习计划要把握这三个方面，顾及一般性问题，突出重难点。计划得好，更重要的是落实任务，一定要有检查这个环节。巧妙安排时间，根据自身情况，注意利用片段时间，见缝插针，分清学习与必要的娱乐、休闲、休息锻炼的时间，将其纳入计划中，更充分地利用时间。根据记忆规律，交叉学习各科知识不仅能兴奋大脑，而且便于记忆，适当分配学习任务，长期目标总的任务要完成，在分配学习任务时要留出少量的机动时间，以应对突发事件。学习计划及时完成。最后要留有复习巩固时间。领会、巩固、运用知识的过程是学习的过程。

二、大学英语教师教学方式革新

1.合理规划教学目标。作为教师，把握教学内容的阶段性和渐进性，一环套一环，从低级到高级，能做好过渡，引导学生毫不费劲地从一个较低的台阶走上一个较高的台阶。教师需要熟悉要讲的内容、教学策略、和所教内容的背景知识及充足的知识库存，具体体现在有没有在脑里形成“腹稿”和教学的行为习惯。教师要恰当地确定教学量，教学内容要紧凑，合理安排课堂时间，提高授课效率和质量。教师素质对学生的学习习惯和对时间的支配的习惯有着直接影响。

2.采取主动教学方法。英语是一门实践性很强的学科，需要教师有技巧地带着学生做大量的练习。教师应该根据每节课教学的目的的不同调整自己讲解和学生练习时间的分配。当学生复述课文的时候，要他们利用课文中的词、短语和句子进行复述，尽量使用课文中的语言。在练习上，还要注意机械练习和自由练习之间的关系，自由练习强调练习过程的自由性、创造性和交际性，在未掌握课文中的基础知识时就进行自由练习，就要求学生对一个话题展开全班大辩论，是不科学而且不合理的，一定要在机械的操练了课文中的新词、短语和句子，在熟练掌握的前提下，再进行有指导性的自由练习，过渡到自由练习，是必经的阶段和步骤。学生如果满嘴都是错误的表达，那么自由练习的意义大打折扣，英语学习是一个艰苦、有时枯燥的过程，没有大量的原汗原味的语料的输入，不吃苦是不行的，我们要根据“学生的具体情况以及教学目的的要求，灵活地使用教学方法以及相应的练习形式”来进行教学，才能够达到教学效果。

3.优化教学评估手段。一次性评估手段不能完整全面地评估一个学生的能力，要多方面地考核，培养他们各方面完备的生存和生活能力，所以现在教师逐渐转向形成性评估，随堂考试（每周测验）可以纳入平时成绩，成为形成性评估的一种手段。花几分钟的时间在学习后对学生学习的掌握情况作一个了解，随堂考试的内容就是教师所教的重点内容，使教师了解自己的教学问题，下次采取应对措施，使我们关注学生的学习过程，为形成性评价的实施打下基础。

三、结语

综上所述，学生的自主能动性和教师具体任务的设置为他们的英语学习提供动力支持。在情感上，建立健全学生的热情和自信可以提供精神鼓励。学生要培养自己个性化的自主学习能力。量体裁衣，为自己量身定造适合自己的个性化的学习方法和自主式的学习能力的培养是英语学习成功的前提条件。在学习的任何阶段，都要培养学生“自主式”的学习方式，因为学习习惯一旦形成，就很难改变，所以，要制定适合自己的学习计划，每个阶段要完成什么目标自己要心中有数，并根据具体情况改变。“自主性学习的结果是，作为‘问题的解决者，学习者要学习如何选择和应用适当的策略去解决手头的问题，在此过程中学习者成为自主学习的责任者。”

参考文献：

[1]支永碧，王永祥.外语教学行动研究与教师专业发展[M].苏州：苏州大学出版社，2011.