基于“互联网+”大学英语课程考核体系改革的探索

【摘要】通过对大学英语课程考核过程中存在的问题，本文 从“互联网+MOOC”、“互联网+微信英语”、人文教育等三方面融入课程考核，提出了“看、听、说”+“读、写、译”的考核方式进行考核，有利于大学英语课程考核方法更能贴近于学生的真实学习能力。

【关键词】课程考核；互联网+MOOC；互联网+微信英语；人文教育

【作者简介】梁丽君（1987- ），女，汉族，广西南宁人，实习研究员，文学学士学位，南宁学院教师，研究方向：商务英语。

【基金项目】南宁学院教学改革工程项目（教改2016XJJG26）。

引言

英语作为一门国际化的通用语言，已成为了世界上使用最广泛的语言。在国家步入国际化发展的今天，大学英语成为连接学生走向世界的桥梁，作为运用最广泛的语言，对英语的学习能力和应用程度如何成为影响学生成长成才的关键因素。传统的大学英语教学观念是把英语语言仅仅当作是一门知识，它就包括语言、词汇、语法简单的部分，强调死记硬背，这就导致了学习效率不高，无法适应当代的社会发展和人才培养趋势。邹慧民等人提出目前大学英语的评价方式单一化，在实践中，主要以学期笔试考试为主， 不重视学生的学习过程和日常的行为表现， 只是对学生的期末成绩简单地进行排队和比较。因此，大力改革传统单一的大学英语课程考核体系，成为高校大学英语发展的必然趋势。

一、当前大学英语课程考核的主要形式

随着互联网的迅速发展，我国大学英语课程教学也逐渐与国际接轨。许多技术应用型高校对大学英语课程教学进行改革，让学生利用能够Mooc，微信小视频、来进行教学，目前大学英语考核形式主要表现在由以下几个方面组成：

1.课堂表现。教师利用上课时间，在课堂上对学生的学习情况进行提问或者批改课堂作业，以此来考核学生的学习成果，最终以学生的课堂表现情况或者作业的正确程度来进行评价学生的学习能力。

2.课后练习。承担大学英语教学的教师一般布置相应的课后作业来考核学生对课堂内容学习情况的评价考核。但是，由于学生的懒惰心理，基本上大多数学生，只为了上交作业而进行抄袭其他同学的作业。因此，考核效果往往差强人意。

3.期末考试。大学英语是结合听和写进行考核的一门课程。在考试评价过程中，教师依然以分数来决定学生学习情况，以卷面成绩为中心，缺乏学生实质学习能力的考核，学生处于“被考核”状态，评价效果不佳。

二、目前大学英语课程考核制度出现的问题

许多高校主要从学生的考试成绩来评价学生的学习能力，而考试的形式又单一，试卷的答案是唯一性的，导致学生在考试前，都是以死记硬背的方式进行学习，缺乏学生的主动性，从而对大学英语知识仅限于“要我学”这样的一个状态。梅迎军认为高校课程考核形式单一、内容与教学大纲不一致等。张秀梅对高校课程考核过程中普遍存在的问题进行问卷调查，从课程考核的内容与方式、监督与激励、反馈与引导等方面进行了探讨。

大学英语作为公共基础课，考核形式为考试。一般高校都采用平时成绩与期末卷面成绩相结合，以加权平均的方式确定最终的成绩。平时成绩包括课堂考勤、课后作业、课堂表现，占30%，期末闭卷考试占70%。这样的考核形式，导致学生只重视卷面考试成绩，忽略了平时学习的重视程度，以至于有些重点知识的掌握难以通过考试来进行评定。

三、利用“互联网+”促进大学英语课程考核改革

由于大学英语在课程考核过程中，大多数高校采用“听力+笔试”的考核方式，对学生的学习能力仅限于“听和写”。因此，本文对大学英语课程的考核，利用“互联网+”的平台采用“看、听、说”+“读、写、译”的考核方式进行考核，以此了解学生对英语的掌握情况，更能真实的反映学生的应用能力。

1.“看、听、说”的考核方式。此方法的考核主要在课堂上采用“互联网+MOOC”和 “互联网+微信英语”的讨论方法进行。教师利用大学英语课程内容制作互动式的MOOC和小视频，在课堂上，采用2-5分钟的MOOC视频，让学生先看先听，然后进行对话或问答考核。教师对学生进行分组讨论，将MOOC里出现的语句、词汇进行归纳、总结，让学生主动口头汇报学习成果，以此考核学生会读，会翻译。课后与学生及时反馈以促进学生改进学习策略及巩固好相关知识。进而，教师对学生学习的反应情况可以作出更详细的评价。

2.“读、写、译” 的考核方式。采用经典的人文小故事，让学生自己先翻译和写作，然后再读；使学生做到会观察，会分析，会应用。在翻译过程中，由于各种语句的表达方式不一样，这是大学英语鲜明人文性特征，对翻译者来说会造成一定的困难。因此，将一些经典的人文小故事中的人文教育背景知识渗透到大学英语学习之中，不但可以增加他们多元化的知识和能力，而且还提高了自身的人文素养。

四、结语

通过“互联网+”大学英语课程考核进行改革，“看、听、说”+“读、写、译”的考核模式改变传统依靠“听力+笔试”的传统考核方式，打破考核学生时间和空间限制，构建“互联网+” 大学英语课程情景化、人文化、娱乐化、高效化的考核平台。

参考文献：

[1]付丽芳.基于应用型人才培养的大学英语教学改革研究与实践[J].湖北科技学院学报，2014，34（11）：92-93.

[2]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报，2006（01）：114-118.

[3]梅迎军.高校專业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（6）：25-27.