探究任务驱动法在高职计算机教学中的高效应用

董兵波

摘 要：高职计算机教学由于课程较为单一、模式较枯燥、教师不重视等原因，导致学生学习的热情低迷、效率低下，随着社会主义现代化进程的加速，这显然无法适应当代教育目标体系，教师应该具有破釜沉舟的精神，一切从实际出发、秉着实事求是的原则，针对高职计算机教学中出现的问题进行详细分析，从而为高质量的教学模式奠定良好基础。下面，笔者将结合自己的教学经验就任务驱动法在高职计算机教学中的高效应用作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发和希望。

关键词：任务驱动法 高职计算机教学

任务驱动法是将教与学有效融合在一起的动态教学策略，此模式要求教师以启发性的方式引导学生发现问题与解决问题，并将自己的力量集中到某一具体任务的完成上，以此牢牢抓住他们的注意力。虽然任务驱动法是比较新颖的一种教学方式，但是其却发挥着巨大的价值潜力，教师应该将这种模式大力引用到自己的教学活动中，以便培养出更多符合社会主义现代化建设的人才。[1]

一、创设具体的学习情境

情境是教师通过设置具有直观化、可视化和形象化的场景、时空、人物、事件等元素将学生的情感激发出来，以便引起他们的共鸣，从而让其对所学知识更好地渗入到自己的心智模式中。传统的计算机教学资源较乏味，教师往往通过板书、教材、口述的形式为学生创设情境，这样既不能唤起他们学习的积极性，同时又會让其失去学习的兴趣；而如今，随着互联网的大力普及、高科技的快速发展，教师可以通过多种多样的途径为学生创建情境，比如：PPT、微课视频、机房实战等，这样就会使得他们在接收计算机知识时，其思维变得越来越活跃。[2]

在学习“计算机工作原理”时，笔者没有直接将各个知识点为学生罗列出来，并让他们简单看课本、做课后习题，因为这样并不会让其深入吸收知识。笔者先带领学生到机房进行实物感受，并向他们提出问题：同学们，你们知道计算机的工作原理吗？摆在你们面前的设备分别叫做什么呢？它们之间的功能与联系又是怎样划分的呢？然后让学生利用身边的教材、教辅资料、信息等方式展开思考、完成任务；其次，当学生得出自己的观点之后，笔者让他们踊跃举手发言，其他人可以提出自己的看法，所有问题都回答完之后，笔者让学生打开主机，并通过机房的系统程序控制学生的电脑，以便于可以一步步地引导他们进行学习；最后，笔者将关于计算机工作原理的PPT穿插到每个学生的电脑之上，一边通过讲述的方式为他们传授内容、一边通过实际操作的方式让其亲自感受计算机的工作原理，从而使学生深入学习理论知识。

二、以小组的方式共同完成任务

相信大家都听说过这样一个故事：一位父亲临终前叫去自己的三个孩子，然后给了他们一把筷子，告诉兄弟三人只要谁折断了这把筷子谁就可以继承遗产，可是任凭其使劲力气还是没有将筷子折断。最后，父亲拿出一根筷子很轻松地折断了，拿出两根筷子费了点力气把它们折断了，可拿出三根以上的筷子却不能将其折断，父亲语重长心地对兄弟三人说：只有团结才能产生力量。笔者看到这个故事后深受感触：为什么我们的教学模式不能让学生学会有条不紊地合作呢？以小组的形式展开教学活动不仅可以拉近学生之间的距离，同时还能锻炼他们的语言表能力和沟通能力，可谓是一举两得。

在学习“Excel2010的图表操作”时，笔者以Excel的形式就本班级上学期的期中、期末考试成绩进行展示，从而让他们对Excel产生大致了解；其次，将学生按照3—5人为一个单位的模式将他们划分为各个小组，然后为其布置任务，即让各组针对本班级本学期的期中考试成绩制作一个Excel2010图表，并将自行设计与操作的思路、方案、步骤等事项记录下来；最后，等各组完成之后，笔者让各组到讲台前展示他们的成果，并阐明其制作的方法、利用的工具、使用的手段等内容，等所有学生发完言之后，笔者结合他们的观点进行补充、说明，与此同时，有针对性地导入Excel2010的图表操作技巧，以便帮助学生建立自己的理论体系，更扎实他们的技术能力。

三、建立课后评价机制

部分教师只依靠学生的考试成绩评价他们，这样不仅对其不负责，还会严重打击学生的自信心。其实，建立课后评价机制的手段多种多样，就以任务驱动教学法为例子，其是通过任务的探究让学生之间就彼此的学习情况进行评价，通过这种方式教师不仅可以客观评价学生，而且还能更为合理地看待他们的学习成绩。

在学习“小报艺术排版”时，笔者没有将思路限制在纸面作业中，而是让他们以两人为一组，通过分工协作的方式共同完成小报的艺术排版作品，并利用之前所学Word知识将实践过程中遇到的问题、解决的方案、制作的途径等元素呈现出来，与此同时，还要就相互之间的学习状态、职责任务、人格品质等内容进行评价，这样不仅可以帮助学生复习、巩固Word知识，还能让教师了解学生的真实水平。

任务驱动教学法是以任务为核心点，在具体的教学过程中，教师要善于布置任务，从而督促学生自主探索任务，而不是赤裸裸地告诉他们答案、束缚其想法，不然会达到事倍功半的效果。高职计算机教学以实践技能为主要授课方式，因此，这种教学模式应该被教师重视起来，并不断地完善教学中存在的漏洞，以此培养更多高标准的人才。

参考文献

[1]张超.“任务驱动法”在高职计算机教学中的运用探究.《网友世界·云教育》[J]，2014 （19） ：18-19.

[2]张霖.任务驱动法在高职计算机教学中的应用研究.《中小企业管理与科技旬刊》[J]，2016 （2） ：193-194.