“六个注重”将中小学校本教研落到实处

何发

摘 要：随着学生发展核心素养时代的到来，实施以学生发展核心素养为中心的教学便成了新时代中小学教育的重要使命。学会在研究的状态下工作是新时代教师职业和专业化发展的必然选择；当前，基于学校和课堂的校本教研是“校本培训”、“校本研修”与教育教学实践紧密结合，满足学生发展需要，促进教师专业化发展的根本途径。

关键词：校本位 教学研究 教师发展 专业化

当前“校本研修”、“校本培训”等已经成为教师继续教育和提高教育教学质量的主要途径。基于学校的各类培训，怎样转化为教师的专业能力，怎样满足学生发展核心素养的需要，在笔者看来都要紧密结合教育教学实践，用研究的方法加以落实。

校本研究是以学校为本的教学研究的简称，它是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校教育教学现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善和提高学校教育教学质量，促进学校师生的发展为主要目的的实践探索活动，又是教育科学研究的重要组成部分。作为一种以学校的一线教育工作者为主体的教育研究活动，它是“为了学校”“在学校中”“基于学校”的一种以学校为本位的教学研究，是教师专业持续不断发展和学校教育教学长足发展的内在机制和根本途径。[1]

可是，当前中小学校本教研存在着三大困境：一是重视程度不够，年级组强势而教研组弱势，跨年级的教研組在学校管理体系中存在沟通障碍，管理效率低。二是校本教研缺乏实证基础，完整的、利用数据支撑的教研属于少数，学校教研组长或教研员有效的组织教研活动的常规尚未形成。三是教研组活动呈现碎片化、无序化，教师教研积极性较低，缺乏统一的主题引领和对于学校长远规划的贡献力。[2]

那么，校本教研如何有效实施呢？笔者的经验和体会是强调和落实“六个注重”。

一、注重基于“共同体”的学校校本教研机构建设

有效的校本教研需要形成学校教科处（或教研处）——教研组——备课组（课题组）”组成的三级校本教研网络，保证校内外教科研信息流的畅通运行。学校教科处（或教研处）：是学校行政制订重大教育教学政策的参谋部，是新一轮课程改革工作的先锋队，是教学的服务中心。其职责是：负责开展常规性校本教研，也叫管理型教研。按照常规要求，以统一教学的内容、进度、时间，统一难易程度以及教学设计、教学方法交流和教学内容处理等为主要内容，保障教学的正常开展。教材及其所实现的目标是教研的主线，要研究学校教学上的重大问题并帮助校长决策，领导教研组进行教学研究和实验并为学校教学改革提出设想和方案，评选学校的优质课和优秀论文等，研究成果的主要呈现样式是文本式的教案（或教学设计）和案例式的课堂教学。活动方式以教科处为主。

教研组：负责提高性校本教研，又叫点评式教研。结合教学常规和教师培训，根据教学需要，通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教育教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。教学经历和教学反思是研究活动的主线，教学叙事和教学论文是研究成果。活动方式以教研组为主，在个人备课和集体备课的基础上，开展“课例研究式”活动，采取“说课——上课——课堂观察——反思——总结——整合”的流程模式。

课题组：负责主题性校本教研，又叫研究性教研。对教育教学工作中遇到的急需解决的具体问题进行应用研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，开创教学的新局面。

二、注重校本教研的现实性

校本教研要紧密结合教育教学实际，为教育教学服务。这是学校教科研的生命线。要选择实践急需的、有理论指导的、能发挥优势的和可操作的教育科研课题，从实际出发进行研究，提高教育教学和管理工作的“科学技术成分”

三、注重校本教研的群众性

教研的群众性，一方面指面要广，把教科研全面渗透到教学的各个环节和管理工作的各个领域；另一方面是指参与的人数多。在教学第一线正是教师进行教科研的最好场所，应从自己的实际出发，在实践中自觉反思自身的教育教学行为，人人有基于“教学问题”、“教学设计”、“教学行动”、“教学反思”、“教学总结”等等的课题研究，为实现学校的培养目标和办学思想作出积极贡献。[3]

四、注重校本教研的信息化

校本教研的信息化为教师专业化发展插上腾飞的翅膀。学校的现代教育信息化建设和教师现代信息技术的掌握已经成为教师专业化发展和教育教学质量提高的关键。作为第一责任人的校长应重视和创造条件支持教师参加各种层次的教师教育技术能力培训，推进和提高计算机在课堂教学中的应用水平，学会利用信息技术指导研究性学习，从而提高学生的学习能力和质量。[4]

五、注重校本教研成果的阶段性

这是教育科研目标管理的要求，更是实际工作呼唤理论指导的迫切要求。因此，学以致用、边学边改是校本教研的第一要务。作为学校的校长和负责教学教研的职能部门要创造教师反思和交流的氛围，推动校本教研成果的推广，并且要把教师的教研活动和教研成果纳入对教师的考核评价体系。一是设立定期不定期的“教师论坛”，可以是论文成果学习研讨会形式，可以是板报专栏形式，也可以是校刊或简报形式，为教师反思和交流提供条件；二是参与上级教科研部门评比活动和通过报刊发表教育论文，在更大范围内交流推广校本教研成果，提高教师教育教学活动水平，提升学校“科研兴校”的品位。

六、注重合作交流和寻求帮助

校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但是它不完全局限于本校内的力量。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。随着大数据时代的到来，基于现代远程教育资源的接收、整合和应用的教育和教学活动，基于网络信息技术手段的合理使用的教育教学实践，基于新课程改革的教材处理、教学活动设计，等等，除了必须发挥学校和教师自身的主观努力外，还要让老师“走出去”观摩、研讨，更要把专家“请进来”培训、辅导。

综上所述，校本教研是学校和一线教育工作者开展教学研究的立足点和方向，是教学改革持续深化发展的内在动力，是教师专业化成长的根本途径，应该引起足够的重视。当然，校本教研涉及到的问题，不仅仅只是前面所谈到的方面。而且，笔者的观点和论述也带有很多地方色彩和个人主观色彩，片面甚至是错误之处在所难免，恳请同行和专家批评指正。

参考文献

[1]刘大春、熊生贵、刘益民.评好课、新理念、新方法[M].天津：天津出版社，2010.04.

[2]常锡光.中小学幼儿教师实用教育科研方法[M].云南：云南民族出版社，2007.04.

[3]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004.06.

[4]任学宝 王小平.重新审视教研的方向、意义与价值[J].人民教育2018，（02）：13—17.