集中培训在提高山区英语教师专业化发展中的实践

冯云英　徐坤燕

摘 要：山区英语教师由于缺少语言环境，教学语言简单，语言能力衰退非常严重。集中培训为山区英语教师提供了创设语言环境、提高语用能力的平台。笔者通过对山区英语教师集中培训四年的实践，探索出一条提升山区英语教师专业化发展的途径。

关键词：山区英语教师 集中培训 教师专业化 途径

一、研究背景

党的十九大报告指出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”教育作为民生大计，关系到國家的未来和希望。因此，解决教育发展的不平衡不充分问题至关重要。

英语《义务教育课程标准（2011）》指出教师专业发展的重要内容之一就是掌握并不断更新学科专业知识， 具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。[1]

自2014年石外集团开展对山区学校精准帮扶以来，集中培训成为山区教师素质提升的重要途径，也成为集团教师成长为专家型教师的有力推手。每年暑假组织山区教师到集团进行集中培训，从师德修养、教育理念、教学方法、教学技能等方面对老师们进行指导。自集中培训实施四年来，山区学校的教育理念、教学环境、教学成绩有了很大的提升，在当地引起了巨大的反响。[2]

二、研究现状

2014年经走访调研，发现6所山区学校由于是新建合并而成，老师来自不同学校，年龄偏大或偏年轻，年龄结构不合理，教学理念相对滞后。二分之一的英语教师并不是英语专业毕业，上课基本是用汉语讲英语。英语教师的语音不准、语调不地道，不敢张口说英语，表述能力非常低。针对山区英语教师问题，我们连续四年对山区英语教师进行培训，增强了山区教师的英语教学自信心，积累了一些经验和做法。[3]

三、集中培训提高山区英语教师专业化发展的途径

在山区英语教师集中培训设计课程时，要关注理论与实践的相结合，团队建设和专业提升相结合，通识教育与学科教育相结合，课堂教学与课外活动相结合，课堂观摩与个人体验相结合，同伴互助和小组研讨相结合，线下学习与线上学习相结合，看课与磨课相结合，国内专家讲座与国外同行分享相结合，集体研修与学员自学性结合，关注学科知识的成长，关注教学技能的提升，关注师德修养的培养，关注教师素质的提升。[4]

1.“打铁还得自身硬”，专业实践活动，提升山区英语教师的专业素养

英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。

“逼迫”山区英语教师提升语言能力。在常规管理方面，使用英语名字，按组别、对子就坐；课前展示由各组老师轮流开展。每天利用“英语趣配音”软件进行配音，培训教师听评，每日培训前进行分享，展示学习成果。在培训内容方面，邀请语音专家为受训教师讲解语音知识，发音部位，利用小演讲的形式对涉及到的语音知识进行练习，从而使山区英语教师得到系统的专业知识培训。

2.明确课程改革与发展新要求，提升山区英语教师先进教学理念

英语《义务教育课程标准（2011）》指出：“学习英语能帮助青少年形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。”山区教师由于地域的限制，比较重视知识的掌握和分数的提高，而忽视了对学生综合能力的培养。在山区英语教师集中培训中，安排国内、国外专家进行教学理念的培训非常重要。在培训中，山区教师获得了核心素养的精髓，理解到教师在讲授课本知识内容的同时，要注重以课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充，关注学生学习体验，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。

3.通过观摩学习和实践交流，开阔山区教师英语教学视野

笔者经过走访和调研发现，一些山区教师认为英语教学就是“教教词汇”、“讲讲语法”、“评评试题”，学生的任务就是“背单词”、“记语法”、“做练习”，所以教师在备课时总是在考虑我该如何教，很少去考虑学生该如何学。在培训中，借助全球基础教育联盟学生营活动，安排山区教师去听外教的课，在聆听的过程中，引导山区教师关注外教是怎样设置项目；怎样调动学生去思考、探究，完成项目；怎样用语言或行动去评价、激励学生；怎样参与到学生的活动中，帮助学生解决他们在实际操作中可能遇到的问题。同时，在课后，安排外教与山区教师的面对面交流活动，了解最新的课堂教学理念和实施策略，丰富课堂教学途径与方法。[5]

4.通过专题学习和观摩实践，提高山区教师英语教学技能

观摩研讨活动是每次集中培训经典项目。大家一起来观摩一节课，课后分组进行研讨，就本节课的教学设计、教学步骤、教学方式进行逐步推敲，就教学中的微技能-----导入、教师发问、追问、小组活动效果等进行讨论。在交流中，老师们之间的提问、质疑、讨论、辩论形成了多种思维的撞击，加深对课堂的理解能力。

5.通过实践反思和问题交流，提高山区教师自我反思能力

《义务教育课程标准（2011）》指出开展教学反思，促进专业可持续发展。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。石外集团在山区集中培训之前，以问卷方式，自主反思自己在教学中存在的具体问题以及想提高的方面。在培训后进行二次反思，总结自己在培训后的收获和感悟。

石家庄外国语教育集团山区集中培训，开阔山区英语教师的教学视野，培养教育情怀，夯实语言基本功，学习最前沿的教学理念，汲取最珍贵的知识和经验，提高了山区教师的专业化素养。

参考文献

[1]义务教育.英语课程标准（2011年版）2012年1月第1版

[2]周奕君.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2016（24）.

[3]陈彦.改进英语教学方法.提升学生文化品格.维普期刊，2017（14）.

[4]蔡明忠.教师集中培训存在的问题与对策[J].今日教育，2016（5）.

[5]马仁海.问题研讨式：教师集中培训高效课堂[J]教学的新模式.文教资料，2015.（22）.