语文教师文本解读的策略

赵月

摘 要：文本，就是话语结构，例如一部书，一篇文章，都可以称为文本。 “读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及写作背景等的研究；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。”语文教师的主导作用就在于运用策略引导学生进行文本的解读，以正确深入地走进作品。

关键词：细读 赏读 裸读 多角度

文本意义的解读，是语文课程中的重要概念。所谓“文本”，就是话语结构，就是“任何由书写所固定下来的任何话语”，例如一部书，一篇文章，都可以称为文本。文本的“解读”，也称作“读解”。“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及写作背景等的研究，尽量读出文本原义；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。”

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的。

语文教师在文本解读中的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响和带动学生的解读。文本解读的常用策略有哪些呢？

一、文本细读

“文本细读”重在立足于文本，从文本本身出发，注重文本语言、细节的解读和结构的分析，仔细地、充分地阅读文本，对文本作出丰富、深刻、个性化的解析。叶圣陶先生所说的“字字未宜忽，语语悟其神”，就是告诉我们在细读时，不忽视每一个字、每一个词、每一个标点，要读出每个字词后面的意蕴和味道。

例如《小石潭记》中的“游者”，“源流”一段把溪水的形状比成了北斗星、蛇，溪岸比作了犬牙，以此来象征了诗人曲折、冰冷、起伏的人生。

二、赏读式解读

赏读是一种注重读者个人情感体验的阅读方式，是对文本语言文字的咀嚼赏玩，对情感思想的意会感悟，对表达方法的品读鉴赏。我们应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其言，还要品其味、悟其神。

例如《社戏》，可以通过赏析文中出现的人与景，分析文章的主题。《社戏》中的人，无论是以双喜、阿发为代表的孩子，还是以六一公公和未正面出场的八叔为代表的成人，无一不表现出平桥村的热心、淳朴、善良的民风，而文中对景物的描写不仅烘托出“我”愉快的心情，更是烘托了平桥村的人美，民风美。

三、“裸读式”解读

“裸读”是指不依赖背景材料，回归到文本的原初状态，细心揣摩文本，凭借自己的人生阅历、才学修养、阅读经验和理解能力来感悟文本，适时适度借助背景资料，阐释文本，获得自己对文本的独特体验。

在裸读教学中，教师要引导学生关注文本最有核心价值的点，例如在小说教学中，引导学生关注小说的细节描写，人物的话语方式等；在诗歌阅读中，关注诗歌意象的选择、组合，表现的手法、技巧词等。找到核心价值的点之后，可以采用矛盾分析，还原比读、填充补白、转化视角等方法进行深度解读。

例如李华平老师通过裸读的方式解读《关雎》中君子的形象：真正的“君子”是品德高尚的；寤寐求之、琴瑟友之、钟鼓乐之：表现了对爱情的专一、执着，却不偏执；尊重对方，只是自己痛苦，不让别人难受；琴瑟友之，钟鼓乐之，表现为了心上人，可以改变自己，提升自己；同时也表现了君子的不求回报、豁达无私。

四、多角度解读

文学作品，其言语组织内部包含着丰富的意义生成的可能性，这为多角度解读提供了巨大的空间。文学作品含蓄蕴藉的特性，为各种文体的作品，提供了多角度多层次解读的教学依据。

值得注意的是，多角度解读并非任意性解读，仍应以文本为中心。例如肖培东老师解读《皇帝的新装》的寓意：

1.通过这件新衣，我们看到了大人的心，看到了社会的复杂，看到了功利世故的世界，甚至看到了成人世界的人性黑洞，看到了世俗世界的习惯与传统。

2.谎言并不难识破，只要具备最普通的人的感觉就足以认清；

3.谎言并不拥有特殊的力量，只要有人敢喊一声，它就完

蛋了；

4.“所有的百姓”也并不顽固，只要有人，哪怕是小孩子，带头振臂一呼，就觉醒了；

5.谎言虽不堪一击，但也不意味着马上就能改变，要真正改变现实世界中不合理的事情，还有很长的路要走。

五、介入式解读

文本是作者创作的结晶，凝聚着作者的文思和情结，贯穿着作者的生活体验和情感倾向。解读文本，自然也就离不开与之密切相关的各种资料。这些资料，通常指与文本密切相关的，对解读文本、感知人物、把握中心、理解主题等方面可以提供辅佐的重要材料。它既指教材中已有的课前提示、课后补白、页下注释及读本材料，又指需要从课外扩充引征的材料，如作者介绍、写作目的、创作背景、他人对作者或作品的评价等。背景资料来源丰富，唯有合理选择、巧妙运用、有机介入方能彰显其价值。

例如：《小石潭记》的背景在分析小潭气氛和作者悲伤原因时的适时地介入，才能帮助学生更深入地理解作者的情感。

六、立足于寫作方法的解读

立足于写作方法的解读，是用“关注写作”的角度来统摄和观照文本，不仅要关注言语内容，更要关注言语形式，关注作者在写作流程中的个性与意图。在语文教学的过程中，要以言语为抓手，从写作的角度研判作者如何运用语言，这是读写沟通的命脉所在，也只有这样才能实现真正意义上的“走进文本”。

例如借《白杨礼赞》来讲解散文的选材：在文章写作过程中，作者按照一定的写作意图（赞美军民及精神），对所拥有的材料进行鉴别、选择、剪裁（白杨树及其外形特点），从而表现深刻主题的过程。也就是说，代表性的事物和细节描写都是为后面的主题服务的，只有选择能突出主题的事物，在事物中选择能突出主题的细节，通过细节描写突出其特点，再运用技巧增加其深度，才能鲜明地表现主题。

对一个语文教师来说，专业发展的道路是没有尽头的。教学理念的转变可以通过自我反思和培训学习实现，教学方式和技巧运用方面的能力可以通过模仿和借鉴提高，唯有文本解读的能力，只有靠自己的长期修炼，舍此别无他途。