重视质疑问难，确立学生的主体地位

景峰

教学实践证明，课堂教学的效果也不是只看学生是不是从老师的“一桶水”中得到“一碗水”，更重要的是在教学过程中，教师要起到促进学生实现从“学会”到“会学”的升华，掌握在浩瀚的知识海洋中遨游的本领。

一、课堂教学中倡导质疑问难的必要性

首先，引导学生质疑问难，有利于充分发挥学生的主体作用。课堂教学过程是师生双向信息交流的可控的双边活动的系统，是一个多层次、多角度、多方位的立体动态系统，对于这个系统的主体一学生来说，能够自己提出一个问题，要比解决一个问题更有意义，更有价值。由于学生的认知水平客观地存在着一定的差异，所以学生对新知的理解程度（包括深度、廣度、速度）也会存在一定的差异，导致学生在学习过程中产生怀疑、困惑与不解。学起于思，思源于疑，积极引导这些学生把心里的“疑”、“惑”勇敢地暴露出来，既能有效地指导学生释疑解惑，又能直接发现学生的学习兴趣和动机，引导学生边学边问，边问边学，逐步把学习引向深入。同时，在不断的质疑解惑里，学生既感受了成功的愉悦，又亲身体验到“学无止境”，不断激发学生探究新问题的强烈欲望，促使学生更主动、更积极地参与学习过程，更好地掌握认知策略，培养能力，开发智力，充分体现学生在教学过程中的主体地位。

其次，引导学生质疑问难，有利于培养学生的数学问题意识。“问题”是数学的心脏，是思维活动的催化剂。学生在学习数学的过程中，教师要善于引导学生对所学的新知多问几个“为什么？”，养成于质疑问难的良好学习习惯。久而久之在学生的大脑中，就会自觉地、能动地意识到问题的存在，产生一种怀疑困感、探究的心理状态，这种心理状态又能动地驱使学生积极思维，不断地提出问题，解决问题，这种可贵的数学问题意识可以有效地促进学生创造性思维能力的发展。

二、课堂教学中实施“质疑问难”的策略

1.重视教给学生寻找问题、发现题的方法，让学生学会提问。学生的 “问”与“学”同样重要，甚至更为可贵，更有价值。为此，在教学中我十分重视教给学生寻找问题的途径和方法，逐步培养学生善于发现问题，敢于提提出问题的良好学习品质。

（1）在教学数学念性质、法则之后，引导学生从新知的抽象过程、推导过程中寻找疑问。

例如，在教完分数除法的计算法则之后，我就有意识地引导学生对法则的抽象过程大胆质疑问难。为了让大家便于观察比较，也便于寻找题，发现问题，我就引导学生把抽象过程加以整理。同学们通过认真观察、积极思考，提出了许多有价值的问题。在指导学生释疑解难的同时，我更注重让学生弄清是怎么发现这些疑问的，总结出寻找问题、发现问题的途径、方法。

（2）引导学生从相关知识间的联系与区别上寻找疑点，发现问题。学生能提出这些问题，表明学生已实实在在地参与到知识的形成过程中，有利于促进学生把知识结构内化为认知结构。引导学生在应用知识的过程中质疑问难，追求解法的“最优化”。

2.积极营造良好的课堂氛围，为学生质疑问难扫除心理障碍，在数学课堂教学过程中，许多教师虽然都很重视认学生质疑问难，但大多是只能听到同学们异口同声的回答：“我们都会了，没有什么问题。”究其原因，除学生不善于提问，没有向老师提问的习惯外，更多的是心理因素造成学生不敢提问、一部分学习较好的学生，居然能够发现自己哪些边方还不怎么理解，需要向老师问个“为什么”，但是怕伤了自己的“面子”，只好不懂装懂；另一部分学习相对差一些的学生，虽然有很多问题弄不懂，但又怕自己提出的问题太简单、太没水平被老师看不起，被同学们耻笑，也只有三缄其口，静坐以待。针对这一现状，我认为教师在教给学生质疑方法的同时，还必须努力营造民主、和谐、积极的课堂氛围，为学生扫除心理障得，促使学生敢于暴露自己学习上存在的问题，大胆发表自己的见解，大胆地质疑问难。首先，要热爱每一个学生，尤其是对学习比较差的学生要给予更多的信任、关爱和期望，只要这些学生能够大胆地提出问题，发表自己的见解，不论多么肤浅，老师都要及时肯定他敢于提问、积极发的优点，发动同学代用掌声给予鼓励，努力营造一种宽松、和谐、民主、平等的课堂氮围，使差生也能在参与中、在质疑问难中树立自信，学会学习。

三、实施“质疑问难”要注意纠正两种片面的看法

1.不能单纯地把“质疑问难”看成是课堂教学中一个可有可无的独立的教学环节，忽视了它对提高课堂教学整体效益的作用。

教师应充分认识到“质疑问难”，在学生学习过程中所起的重要作用，坚持不懈地引导学生在学习活动中不断质疑问难，使之内化为学生一种能动的认知策略。有疑问才能启发学生去思维力オ能启动。因此我们在教学中要以恰当的数学问题，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知，认而调动学生学习的主动性，激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣，进而达到从“要我学”转为，“我要学”真正发挥学生的主体作用，提高教学质量。

2.不能单纯地把“质疑问难”看成是教学过程中为差生弥补缺漏而设的一个教学环节。

教师在引导学生质疑问难时，不能局限在让差生“知其然”的层次，应该动员全体学生积极参与，放手让学生各抒己见，不断产生新的联想，新的疑问。教师应让学生“知其所以然”、让学生学会提问的高度引导学生释疑解难，让学生在快乐和谐的气氛中积极主动地去获取知识，变“苦”学为“乐学”，使学生猛长知识，又增本领，真正发挥“质疑问难”的特殊功能。